蒙以养正，探索“有故事、有温度”的新样态教育

刘雪芳

摘要：智能时代，盐田区实验幼儿园追溯本源，回归最真实、最自然的教育。以“陪孩子走自己的路”为教育宗旨，形成了独特的“海洋”校园文化，践行“蒙以养正，探索有故事、有温度的新样态教育”的课程理念，构建出以蒙特梭利教育体系为基础，以混龄编班为模式的园本特色课程——“爱生命的教育”。“爱生命的教育”课程实践陶养计划，力图在对儿童的尊重与理解的基础上，以本土文化滋养幼儿心灵，将儿童的自我体验渗透于一日生活中。幼儿在工作与交往中学会体察;在变化与感受中学会自省;在真实的环境中获得真实的体验，在真实的情感中萌发对生活、对家庭、对他人、对自己的热爱！

关键词：幼儿教育;课程实践;蒙特梭利;本土文化

培养什么人？如何培养人？是学前教育要回答的根本问题。“立德树人”首次被确立为教育的根本任务。教育，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。盐田区实验幼儿园践行“蒙以养正，探索有故事、有温度的新样态教育”的课程理念，开展“陶养计划”，培育真实、善良、自然、温暖、有教育情怀的专业化成长的教师，以及德智体美劳全面发展的儿童。

一、唯有“立德树人”，才能“蒙以养正”

（一）坚守操行，基于“教育者”的思想提升

古人云：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树林;终身之计，莫如树人。”幼儿教育的根本任务是培养人，其最重要的两个核心因素是教师和幼儿，作为教育者，教师同样具有“蒙”的一面，同样需要不断更新专业结构，完善学识修养和提升道德人格。正是基于这样的思考，实验幼儿园以“幼有善育”“学有优教”为目标开展了“陶养计划”，培育真实、善良、自然、温暖、有教育情怀的专业化成长的教师，以及德智体美劳全面发展的儿童。我们认为，唯有“立德树人”，才能“蒙以养正”。

站在深圳建设特色社会主义先行示范区的时代机遇下，盐田区实验幼儿园教师在四有教师（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）的思想引领下，既坚守应有的坚守，又要奋起前行，时刻怀着对职业的尊重，对孩子的关爱。每一位教师比以往更努力地学习，提升自己的专业素养，比以往更有劲地、更有成就感地工作着，把自己打造成一位真正身怀技艺和思想的师者。在教育实践中，遵循教育规律，探索“有人性”“有温度”的新样态教育本质;在课程探索中，立足本土文化，实践“有故事”“有美感”的新样态教育。

（二）云上教研，蓄力“生活”的研修学习

老师们抓住了创变的机遇，开展各种形式的网络云研修。基于爱生命教育课程理念，以年级组为单位，掀起了“儿童视角下的指南学习”教研活动热潮，教师之间不同的想法和活动内容在一起碰撞，课程思想的火花在“云端”碰撞。在教研结束后，老师们针对学习讨论发表自己的感悟和收获，提出自己的困惑和建议，让线上教研的思维触及得更广、更深。每一次的学习研修都在悄然地撼动着我们固有的思维和惯性做法，带来新的启发。我们拾掇而上，且学且行，且行且研，且研且思，且思且成长。

二、遵循儿童视角，支架生命力的成长

《中国教育现代化2035》提出的一个重要理念是，教育应该更注重“全面发展、面向人人、融合发展、共享共建”。实验幼儿园以“陪孩子走自己的路”为办园宗旨，立足本土文化，从儿童视角出发，倾力打造具有“中国精神”的教育创新实践，提升“儿童自信”“文化自信”。

“爱生命”的课程内容由两个方面构成。

第一个方面，为“一体化自主区域活动”。“爱生命”课程以蒙特梭利课程体系（蒙台梭利教学法内容的五大领域）为基础，结合了《3-6岁儿童学习与发展指南》的5大领域的内容，创设出由室内延伸至户外的“一体化自主区域活动”。

第二个方面，为特色文化主题活动。“爱生命”的课程结合本土地域风格和中国传统文化特点，创设出一系列结合了社会、科学、技术、艺术等方面，适合幼儿年龄特点，具有很强的操作性和探究性的特色文化主题。

在全园大混龄的编班模式之上，“一体化区域自主活动”和“特色文化主题”如同一个硬币的两面，紧密结合又相互补充，渗透在幼儿园一日生活之中，成为“爱生命”课程的基础内容构架。

（一）立足本土文化，实践“有人性”“有美感”的新样态教育

1.“顺时生活”课程实践

道家说，“天人合一，道法自然”。实验幼儿园遵循幼儿成长的步骤，遵循幼儿的成长规律，顺应大自然的发展，开展了“顺时生活”的文化主题活动顺应时宜，例如中国传统节日、文化习俗、生活热点事件……内容与生活紧密结合，活动的开展遵循孩子的发展步调，鼓励他们自由发现、主动探究、以小见大，在趣味中培养孩子们乐于探索、喜欢发问、尝试解决问题的能力。

2.兄友弟恭的文化传承

实验幼儿园实行混龄编班。“混龄教学”是“爱生命的教育”课程最具有代表性的部分。以大带小，“大帮小、小学大”，不同年龄的同伴之间相互模仿、共同学习，有利于儿童团结互助、关爱他人的良好社会行为的培养。不同年龄段孩子在一起，相互磨合，相互鼓励，共同跨越困难迎接成长，是海洋文化中“自然”风格在教育中最真实的体现。

（二）遵循教育规律，探索“有故事”“有温度”的新样态教育本质

2020年，我们每个人的经历都不一般。我们在思考，这样的事件对于孩子们来说，会有怎样的触动，我们能够从中捕捉到哪些有价值的内容信息资源，又可以带给孩子们哪些学习与发展的可能？于是，便有了盐田区实验幼儿园“爱生命的故事”系列云端主题活动，分别是地球的故事、时光的故事。

1.以“地球的故事”为例

诗人于戈曾说：“你什么都可以給孩子，唯独对生活的经历，喜怒哀乐，成功挫折，你无法给孩子。”因此，我们以问题为导向，和孩子对话，一起讨论“新冠肺炎”，和孩子们一起讨论“地球生病了怎么办”“地球的公民如何保护地球”等内容，在耳闻眼见、在对话解答、在亲身动手尝试各种体验中，孩子们以独特的学习、理解方式诠释了对自然、对生命、对自我、对地球等的理解。

2.时光的故事是地球的故事的延伸。如果地球的故事是设置了一个又一个的问题，那么时光的故事就是一个又一个体验的例证。

特殊时期，在那些年悄然溜过的日子，在这个春夏，格外地凸显，也成为了我们和孩子线上共成长的媒介。

（1）4月23日，世界读书日，孩子们用阅读，点亮生活

（2）5月1日，五一国际劳动节，孩子们用行动诠释“劳动最光荣”

（3）5月5日，世界手卫生日，能主动、认真洗手这件事，尤为重要。

（4）五月的第二个星期天，母亲节，孩子们和妈妈一起坐上时光机，触及爱的世界.

（5）520，一个由数字组成的特别的日子，看看孩子爱的表达，感受孩子爱的密码，爱的温度刚刚好。

（6）二十四节气，孩子们关注天气与时间、关注周遭、关注生活的点滴……

在经历着这些的时候，孩子们和老师恍然大悟，每一天都非同寻常，每一天，都特别重要，因为重要，所以珍惜，珍惜身边的人们，珍惜身处的环境、一棵树、一片叶、一朵花、一粒米。

（三）创设亲子师共建、共进、共享、共融的教育生态模式

实验幼儿园将家园共育融入到日常中，以“化整为零”的方式，整合进生活中，从“大集体”向“小组式”转变，使得每个孩子都能享受到更高质量的陪伴，让每个家长能更愉快地与孩子共同成长。

“爱生命”课程遵循生活教育理论中“社会即学校”的重要思想，遵循“与社会打成一片”的实践方式，旨在建立“家——园——社区”三位一体的教育生态圈，真正做到“与社会接轨”，让教育“活起来”。实验幼儿园探索出以家委会为核心，引领带动全园家长，乃至社区资源共同服务幼儿发展的“共建、共进、共享”家园合作模式建构策略，最终实现亲子师共融，共同进步。

站在智能发展的高新时代，学前教育在改革的浪潮中逐渐清晰方向，那就是回到生活，回到教育的原点——儿童。让儿童的感觉真实地发生，让儿童在真实的环境中学会做人、学会做事、学会与人交往、学会在社会共处，是学前教育改革的终极目标。实验幼儿园秉承“蒙以养正，立德树人”的使命感和责任感，探索适合幼儿发展的科学的新样态教育，必将使“幼有善育”“学有优教”！