浅谈“看谱唱词”训练新方法

张 凤

（武汉音乐学院 湖北 武汉 430000）

现代社会日益发展，对人才的要求不再是单纯的高、精、尖，各学科之间更加强调知识的融会贯通。然而，在相关音乐技能的学习中，我们往往只局限于学好每一项技能，如声乐、钢琴、视唱练耳、即兴伴奏等单项技能，却忽视了他们之间的交织与综合应用，这种综合技能更有利于音乐素养的全面提升。“看谱唱词”这一项技能结合了音高、节奏、读谱、唱词等多方面技能，对于全面而准确地把握声乐识谱技巧，更准确地演唱声乐作品具有很深的研究价值。

视唱练耳是各音乐专业学习的必修课，它承担着培养良好的调性感、准确的节奏律动、音响的和声感、色彩感、音乐风格的表现等音乐基本要素的任务。在视唱教学里，“看谱唱词”是不容忽视的环节，也是视唱练耳的高级别训练，因此，有目的、有步骤地进行“看谱唱词”训练，应该成为视唱练耳课堂教学中的重要内容。

一、“看谱唱词”的定义与意义

“看谱唱词”能力的运用是一个复杂的过程，包括一系列人体器官的配合与协调，如大脑指挥、视觉探路、听觉超前、声音随后。其中大脑负责处理，眼睛负责接收，耳朵负责监听，嘴巴负责传达，手脚负责控制速度。看谱唱词的训练可以分局部的训练，也可以是整体的训练，是一个从分解到同步的循序渐进的过程，逐步从初级阶段向高级阶段过渡。

（一）“看谱唱词”的定义

“看谱唱词”，即将乐谱里的音高、节奏，准确地与歌词对应同步进行演唱，有时甚至包括钢琴伴奏部分也需视奏同步完成。通俗来说，就是将旋律与歌词一同演唱，这是一个在同一时间内同步完成多项任务的学习过程。所以“看谱唱词”结合了“视唱练耳”“声乐演唱”等多方面训练，是与其他学科的交织与综合。

很多学生都缺乏“看谱唱词”的能力，对此望而生畏，无法开口，只因缺乏专门地、行之有效地训练。这项技能所涵盖的每一项技能都要分开进行专项的训练，定量的练习和积累之后，再将其内部结合，逐步完成完整练习。

（二）“看谱唱词”技能的意义

每一位音乐学习者都需要通过接触大量音乐作品来提升和完善对音乐的理解和诠释，所以学习新谱会贯穿音乐学习的始终。“看谱唱词”这一技能同时结合了“视唱练耳”“声乐演唱”“钢琴演奏”，若可以较好地把握“看谱唱词”便能大大提升音乐学习的效率，使自己在更短时间内更好地了解和诠释音乐作品。

二、如何提升“看谱唱词”的技能

对于学习音乐的人来说，要培养良好的听觉能力，在大脑中建立标准的音响信息与音响系统是至关重要的。无论是声乐还是器乐的学习，都是依赖演绎者通过听觉来调控对音响、音量、音色、音准及节奏的把握，从而达到预想的音乐效果。听觉器官对声音高度以及对节奏快慢的感觉，是天生形成的生理机能。听觉能力较强的同学，相对地“看谱唱词”技能也较好。然而，对于听觉能力稍弱的同学来说，科学的训练和正确的引导是十分必要的。要通过音准训练、音程的模唱与构唱训练、节奏与读谱的训练、视唱练习的训练等多方面坚持不懈地学习，从而掌握这门技能。值得注意的是，“看谱唱词”是一个综合性非常强的技能训练，更需要循序渐进，从简单的调性训练入手，因此本文所探讨的都是在有调性的音乐范畴里，更为复杂的现代音乐必须是在此基础上再作提升，非调性音乐范畴不在本文研究范围之内。

（一）音准训练

音准训练是视唱练耳中非常重要的环节，对于音准训练最为直接的方法就是音高模唱。模仿钢琴或者其他乐器的音高，从而达到精确的音准，在此基础上再培养看到唱名能把音高准确唱出来的能力，这个能力是视唱练耳课程中唱新谱能力的基础，也是“看谱唱词”技能得以顺利进行的关键，需要进行大量的训练。视唱练耳课程中大量的单音构唱练习就能解决这个问题。

大量地构唱练习之后，有必要在谱面上进行更直观的音高构唱练习，即在五线谱上写出大量的音符，让学生先默唱再准确地唱出来。这种单一音乐元素的训练是“看谱唱词”技能训练的基础。有了这些基础，我们在实际作品中可以先去掉节奏、歌词，只将作品旋律线条的每个音高唱出来，并且把调号音都唱出来，目的是将每个音唱准，不需要考虑作品的连贯性、音乐性与完整性，只将重心放在每一个音高的准确度上进行练习。这样便有利于解决音乐作品中单个音准问题，做到更加精确的音高表达，为之后的音程练习打好基础。

（二）音程与音组的模唱和构唱训练

看谱唱词的音程训练是关于旋律音程的训练。首先是音程构唱，音程构唱的训练要先从模唱开始，模唱时要带上音名一起唱，由音程距离较小的开始再逐步加强到距离较远的音程，从而进一步建立起一定的音程记忆，同时可配以音程练习来巩固训练。

在能够准确熟练地模唱出音程后，可以开始进行音程构唱的练习。音程构唱是指根据给出的指定音，在指定方向上唱出指定的音程。这个训练可以达到强化音高记忆、音程感知能力的效果，并将单个音开始进行组合。唱出音名的音程构唱练习要做到可以在各个音级上准确迅速地构唱出每一个音程才可以进入下一步的音组训练。

音组训练是将更多的调式内的音组合在一起，迅速准确唱出音高的练习，是单音训练的扩展，将一个个独立的单音组合起来，解决旋律线条的音高问题。接下来可以尝试用“a”“o”“wu”母音来代替唱名，使每个音的唱名统一，为之后做到直接的看谱唱词打下基础。

（三）节奏与读谱的训练

“看谱唱词”综合了视唱练耳课程中许多专业技巧，是一个综合性极强的技能，需要将各种单一元素分别组合，然后再逐渐合成。节奏与读谱的训练是“看谱唱词”技能的中间环节与必经之路，这个训练十分重要。节奏与读谱练习首先是节奏与无音高唱名的结合，然后是节奏与歌词的结合。

节奏与无音高唱名的结合是去掉音高的束缚，全神贯注在节奏与唱名的准确对位上，这时重点强调的是节奏的连贯、流畅与准确性。节奏与歌词的结合是更进一步，达到淡化唱名代入歌词的目的，这时重点强调的是节奏的精确性及节奏与歌词的准确对位。这两项训练是单项技能基础上的再一次提高，有目的地将两个单项技能结合在一起，逐步提高综合能力。

节奏与读谱的训练要求是去掉音高，带上节奏读歌词，但除了音高以外的所有谱面标注都要表达出来。所有读谱与节奏训练的最高要求是做到没有音高的音乐，就是包括乐谱中所有的音乐符号都需要表现出来，如速度、强弱、句法、呼吸等。这些要求在淡化音高的前提下是能够做到的，同时也能养成良好的读谱习惯。

说到读谱就要注意咬字吐字的问题。咬字与吐字是唇、齿、舌、牙、喉这五个吐字器官配合发出的语言，表达由不同的字组成的语句。咬字吐字就是将辅音交代清楚，将元音吐得准确。我国文字属于单音节体系，将每一个字分为字头、字腹、字尾。字头，即辅音（声母），字腹为元音（韵母），字尾，归韵收音。字头不要“咬死”也不能含糊，要清晰。字尾有以元音结束的，也有以辅音结束的，有结束在前鼻音的，也有结束在后鼻音的，所以要“归韵收音”。

（四）节奏与音高的训练

节奏与读谱训练完成以后，就可以进行综合练习了。所谓综合练习首先是将节奏与唱名音高相结合，然后将节奏音高与歌词相结合，完成“看谱唱词”。其中节奏与音高的结合是难点，突破这一关也就突破了“看谱唱词”的重难点。这个难点可以先简化训练再逐步推进。比如说可以先列出一系列音高（如图3）。准确唱出以上列举出的每一个音高，加入不同的节奏型组合，这就是节奏、音高组合成的简单音乐片段的训练（如图4）。我们还可以在同样音高的基础上继续变换节奏型练习（如图5）。

图3

图4

图5

节奏与音高的组合需要大量的训练，还可以变换方式增加训练的量，上面的练习还可以用同样的节奏型变换音高。由于我们先前已经进行了一系列的音高训练，所以降低了一点音高方面的难度，仅强调节奏与音高的结合。这些循序渐进的训练逐步加强了“看谱唱词”的部分技能，为“看谱唱词”打下良好基础。

（五）“看谱唱词”综合训练

经过了前面大量的练习，就可以进入“看谱唱词”的综合训练了。“看谱唱词”综合训练是把音高、节奏与歌词同步合成的过程。分项练习解决了“看谱唱词”中节奏与音高的难点，在此基础上直接介入歌词仍有一定难度，因为歌词的变化会分散大部分注意力，因此在歌词介入前还应该先以不同母音替代歌词作为衔接练习，完成节奏、音高、母音（即简单的歌词）三者的综合到节奏、音高、歌词的完整过渡，使“看谱唱词”技能水到渠成。

三、结语

笔者认为“看谱唱词”是视唱练耳的高级阶段，也是教学中的重要内容，需要从听觉训练开始有目的地进行，实现从单音构唱逐步到综合“看谱唱词”的过渡，这个过程应贯穿视唱练耳课程以及学生课后练习的始终。希望这些循序渐进的练习可以帮助更多的人解决“看谱唱词”这一难题，逐步提高“看谱唱词”的能力。