农村高中语文教学对于“全面网课”面临的困境及应对策略

摘 要：对高中语文而言，“全面网课”在“救急”的同时也突显了教学困境，短时间内制定出行之有效的应对策略是对广大教师的严峻考验。充分发挥教师的主观能动性，运用更多教学机智，才能共克时艰。

关键词：高中语文;教学困境;应对策略

2020年上半年全国中小学借助网络平台开展线上教学，响应了教育部和工信部2020年2月12日“停课不停学”的总体部署。特殊时期的网上教学，虽然在一定程度上弥补了线下缺席的损失，但事实上也让高中语文教学的困境突显，这就要求广大教师能在极短时间内制定出相应行之有效的应对策略。

一、农村高中语文教学对于的“全面网课”困境

（一）教学既定秩序产生混乱

之前，多数学校都已经制定好新学期高中语文的教学计划。年后网课陆续开启，却和线下课程的时间安排有较大出入，既定的教学秩序产生混乱，以至于很多老师的心态也随之发生巨大改变。就语文而言，一周本来至少安排五节的课程，网课期间，考虑到学生的接受程度，只能安排2-3次，这在无形之中挤压和延缓了复习备考的时间。

（二）师生互动效果明显削弱

“互动是决定效率的保障”[1]，从师生互动的角度看，网课多为文字性的互动，互动性明显减少，互动效果也明显削弱。“线下”师生双向互动的教学模式，变为几乎“单向”的教学模式，直播就成了老师纯粹的“个人表演”。

（三）教学接受效能大打折扣

老师的“教”是一门表达的艺术，部分老师线上教学经验的欠缺，直接导致表达效果的弱化。学生的“学”是一种修辞接受，“修辞接受可能在接受者和表达者的经验叠合中发生，也可能在接受者和表达者的经验错位中发生”[2]。谭学纯认为，修辞接受具有延时效应（开放性特征之一）和个体性[3]。

传统线下教学，学生的修辞接受本身就存在延时，而在突如其来的“全面网课”中，这种延时效应表现得更为明显。或是网络卡顿造成信息缺失，或是语速过快造成接受延迟，或是师生线上交流信息滞后造成信息延误。

修辞接受的个体性是指每個学生的言语经验、审美经验和文化经验的差异会导致个体接受效果的不同，而网课中这种个体差异会因为教学疏于监督而无限放大。再加之很多学生“在线”而不“在学”，关闭了表达与接受的唯一通道，教与学的效能便大打折扣。

（四）线上线下教学衔接困难

全面网课后，我们年级主要安排语言文字运用的复习，复学后将面临如何与正常的课堂教学衔接的问题。迫于时间的压力，复学后，本来就不够系统的教学安排，将面临中途刹车的困扰。选择直接进入新课讲授，还是再次总结复习线上内容，是摆在语文人面前的两难抉择。

（五）语文核心素养难以全面

语文学科核心素养以学生为主体，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解[4]，单纯的线上教学将难以全面实现语文核心素养培养的目标。对于普通高中学校而言，语言实践活动无法完全通过线上教学的方式得到开展，这将影响学生语文核心素养的全面培养。

二、高中语文教学对于“全面网课”的应对策略

线上高中语文教学蕴含着不同于常规的教学机理，必将加速“教与学”的变革，考验着教师的管理智慧和教学智慧[5]。面对疫情带来的严峻考验，师生都不能坐以待毙，而应主动出击，寻找全新的应对策略，答好时下这份“疫考题”。

（一）教师“教”的应对策略

1.教学重心回归基础

我们学校是一所农村中学，在信息爆炸的今天，我们的信息接收度还算是滞后的。考虑到师生的实际情况，我们将教学重心定位在“语言文字运用”上。选择语言文字运用作为教学重心基于两方面考虑：第一，这是基础板块，比起现代文阅读和古文阅读来说，操作性较强;第二，语言文字板块需要综合运用学生已有的语基、阅读、分析、综合的能力，实战性较强。

2.课程结构趋近系统

为保证语文线上教学的系统性，我们把授课内容以专题的形式进行分解，让网课真正变成学生基础知识的复习课。下表是我们课程其中两个专题的安排：

3.直播语言饱含幽默

幽默风趣的语言往往能够吸引学生的注意力，在一定程度上提高上课的效率。全面网课中，饱含幽默的语言更是解决学生“呆、困、厌”的一方良剂。比如学生谈到“失眠”问题，老师可以顺势说一个脑筋急转弯：绵羊的毛被剃光了，可为什么还是睡不着？因为失眠（绵）了。这样，学生的学习兴趣就会被瞬间点燃，注意力也会随之集中起来。

4.习题准备贴合时代

语文课程的时代性很强，它“是各种学科中最基本最独特的，它基于语言表达，来源于生活”[6]，所以，语文习题也应该面对和服务于现实生活。结合当下疫情的大背景，高中语文习题不仅需要与时代同呼吸共命运，更需要老师发挥创造力，开发符合教学规则的原创好题。对学生而言，一方面，能让他们把握时代脉搏，倾听时代声音;另一方面，能促进学生独立思考能力的提升，减少其对参考答案的依赖性。下面以我校疫情期间一次语文直播课作业为例加以说明：

授课主题：巧对对联

授课时间：2020年2月18日

原创习题：2019年底爆发罕见的新冠病毒后，举国上下奋战在疫情防控的战役中，请结合“新冠疫情”这个背景，对出下联。（6分）

上联：华夏儿女众志成城，疫情阻击战大获全胜。

下联：___________________________________。

参考答案：炎黄子孙同舟共济，人民保卫课绘色绘声。

参考得分点：上下联字数相同、内容相关给1分;上下联结构相同给4分（包括“华夏儿女”“众志成城”“大获全胜”三个四字词和“疫情阻击战”一个五字词，搭配合理各1分）;下联末字平声1分;扣分参照以上各点，符合要求皆可酌情给分。

学生优秀答案：

①炎黄子孙团结一致，肺炎抵抗队连战连捷。

②炎黄子孙勠力同心，病毒防控队捷报频传。

③炎黄子孙齐心协力，疫苗研究组雷厉风行。

④白衣天使锲而不舍，病毒对抗赛鸣金收兵。

⑤炎黄子孙团结一心，健康保卫者悉数凯旋。

（二）学生“学”的应对策略

1.“自律性”预习，减轻听课压力

学生是教学的主体，教学效率的高低关键在于教师的表达与学生接受间的吻合程度（高低）。吻合度越高，教学的效率就会逐渐提升，学生的学习效果自然也会越明显。学生的接受包含一个不可忽视的问题，那就是学生的自律意识。在线的教与学在时空上几乎是分离的，自觉性差的学生，在网课中犹如脱缰的野马。所以学生“学”的应对策略中，树立良好的自律意识是前提。学生以自律意识展开“自律性预习”，就能减轻线上听课带来的各种压力。

2.“三省式”听课，提高直播效率

这里所说的“三省式”听课，是学生语文课前进行的三个心理暗示，即警醒自己：我要记住今天课上的主题;我要找到这个主题的核心信息;我要坚持边听边写不走神。这个“三省式”听课模式，老师在直播开始时和学生再三强调，确保学生“召之即来，来之能听，听之有效”。

3.“直回式”观看，适应倍速学习

“线上学习的基本要求是从关注教师的‘教’转变到研究学生的‘学’。”[6]我们要鼓励学生进行“直回式”观看，即尽量准时观看直播，紧跟老师的节奏，在条件允许的情况下，课后还可以进行视频回放学习，形成“师生学习+自主学习”相结合的模式。

4.“时政性”积累，拓展语言深度

网课期间，多数学生都能有较多时间接触电脑、手机等电子产品。如果能够引导学生利用网络关注当下，进行“时政性”积累，做到“心中有分数，更有世界”，既能应试，也能“应世”，就能在不断的积累中潜移默化地拓展他们的语言深度。我们的做法是在直播课前进行时政热点听写，让学生在听写中书写，在书写中积累，在积累中逐步提升语文素养。

结束语

“互联网对教育领域是机遇而不是威胁，是重生而不是颠覆”[7]，疫情虽然隔离了老师和学生的物理距离，但却隔离不了老师教书育人的责任。教学困境是客观存在的，作为语文人，我们不能选择逃避，而应当充分发挥主观能动性，运用更多的教学机智来应对和度过疫情这段时艰，答好时下这份“特殊考题”，让“我们教育的孩子成为我们心灵的后裔”[8]！

参考文献

[1]叶青林.“网红”晋安区网络直播教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2020（4）：5.

[2]譚学纯、唐跃、朱玲.接受修辞学[M].安徽大学出版社，2000：119.

[3]谭学纯、唐跃、朱玲.接受修辞学[M].安徽大学出版社，2000：123-165.

[4]王宁、巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018：54-55.

[5]肖俊泉.网课加速“教与学”的变革[N].中国教师报，2020（4）：004.

[6]刘晓红.高中语文教学存在的问题及应对策略[J].吉首大学学报，2014（12）：229-230.

[7]闫方洁.“互联网教育”要形神兼具[N].社会科学报，2020（3）：004.

[8]周群.《抗击病疫：初中语文创意读写练习》方案与设计思想[J].语文建设，2020（3）：35.

作者简介：邹新龙（1988年1月出生），男（民族汉），籍贯：福建省龙岩市，硕士学位，中学二级，研究方向（语言学及应用语言学）