浅谈情景式任务驱动教学策略运用

吕娇

【摘要】小学创客教育是实践性、操作性极强的学科，而任务驱动教学法就是把课程融入任务当中，用任务的方式让学生学习，能够更加直观的反映出学生的学习过程，让学生在每一步的学习过程中知道自己应做什么，用完成任务的方式来接受新的知识，使教师的“教”真正转变为学生的“学”。笔者试图从情景式任务驱动角度，探究生活化、个性化、趣味化教学策略实施的有效性，激发学生学习兴趣，增强学生实践能力。

【关键词】情景式任务;驱动教学;策略研究

一、设想2030教育前景，教学何去何从

若时空穿梭，我们来到2030年，面对更为知识大爆炸的年代，未来学生们的视野无限被开阔，兴趣爱好也在被广泛培养，这不仅意味着学生对学校教学内容的期待更强烈，也是对老师课堂教学方式一种挑战，我们的教学该如何应对呢？“以学生为中心”的教学思想虽然早早吹入人心，但却无法个个全然落地。为了让学生充分发挥课堂主人翁角色，由此启用PBL项目学习，它是笔者执教校本实践活动课程过程中经常使用的教学方法。什么是PBL呢？它就是problem—based learning，一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。在开展项目学习教学中，教师需要在任务驱动中渗透情景化因子，激发学生探究的兴趣，深入任务研究，更多地打开思维，让创意擦亮生活。

二、情景式任务驱动教学设计策略

本文将结合校本课程“智能家居”教材的具体教学案例，探讨如何在项目学习中渗透情景式任务教学设计策略。

（1）践行陶行知理论，情景任务生活化

“从生活中来，到生活中去”陶行知先生早在20世纪初提出了这样的思想理论，而综合实践活动课程正是强调学生的实践体验、团队 协作、发现问题并以问题为中心进行研究等活动能力。之所以要在生活情景下开展任务，是为了引导学生充分面向自我，面向自然，面向社会，实现人与自然，人与社会，人与自我三者的密切联系。

在《神奇的蜂鸣器》一课中，在对电子元件蜂鸣器的任务情景设计时，教师有意设计触发生活场景，枚举超市、学校、商场、艺术博物馆等公共场所，引发学生进行头脑风暴。超英小队发明的电梯超重警报器，他们小组想要利用蜂鸣器来做成电梯超重的警报器。现代生活快捷方便，现代人使用电梯的频率已经是非常大了。比如每天回家要坐电梯，出入商场也会乘坐电梯。在一些工地上也有简易电梯来传递材料。电梯十分方便，可以让我们减少爬楼的辛苦，运输重物的重力压迫，但是电梯它是由一定的限重量，超过它的承受范围，电梯就会产生危险，会发生许多意想不到的事故。小组成员想利用电脑板编制程序，当电梯重量超过规定的重量，就会发出警报，提醒使用电梯的人，减少人员或者货物，保证电梯的安全、以及人员的安全;花儿小队联想到前几日参观的荷园廉政文化中心，因为没有讲解员的讲解，整个参观流于形式，浮于表面，很不痛快，他们小组想利用蜂鸣器的发声功能，联动语音播报，将每一处的作品介绍录制，按照参观路线进行依次播放，实现无人智能导游;太阳小队则把目光汇聚校园生活，他们经过调查发现，每一次下午放学都会有很多情况发生，比如会有许多家长在校门口询问某某班放了吗？有的班级放了，但家长没注意，有的班级没有放，家长很着急，如何能够人性化解决这个问题，他们小组建议用蜂鸣器制作成“放学提醒器”结合micro-bit电子屏显示器，让家长们既能目睹又能耳闻。

教师在设计生活化情景时，需要关注历史文化的延续，把当地的风土人情与学生的学习相勾连，亦或者把握住科技热点、实时焦点，例如今年爆发的“疫情”，也可以成为情景生活化的一种选择。生活化情景越来自生活，越能够让学生看得见，想得到，更多地回归生活，改变生活。

（2）贴近儿童微心理，情景任务趣味化

儿童在学习成长中，喜欢游戏胜过枯燥的说教。早期发展心理学家levvygotsky认为在上学之前，游戏是成长最重要的资源。而从认知发展角度去看，游戏能使孩子在其中获得一些角色担任和目标驱动。如果在任务驱动情景设计中增加游戏、趣味实验等，则学生的积极性会更加饱满，气氛相对轻松，那么项目学习推进会更有趣。

《探秘光敏电阻》的教学设计中，对元器件“光敏电阻”的创意情景设计则重在趣味。因为光敏电阻会根据环境光线的明暗强弱改变阻值，而我们是通过观察LED灯的明暗来感受阻值的变化，通过“捂一捂”和“照一照”的小实验，分别从两个实验角度观察灯泡的变化，并记录实验数值，既调动课堂的新鲜感和兴趣点，让学生在充满乐趣的环境中学习，更能激发语言表达和思维碰撞，为光敏电阻的创意运用做足铺垫。

在《多彩闪灯电路》中，情景驱动更是采用了游戏法，充分调动儿童好奇心理。在本课的教学设计中，笔者并没有采用教材中原有的《多彩闪灯电路》，而是以情景——欢乐仲夏夜为主题导入项目学习，斑斓多姿的灯箱，热闹无比的夏季演唱会，绚丽多彩的音乐喷泉……一切美好似乎都来自夜晚彩灯的渲染。彩色，对于学生而言并不陌生，但如何调配彩色，则是一门学问。笔者借助美术学科的三原色配色方法，拿来三种颜料和电子秤让学生挑战——5分钟画彩虹。每个小组在组长的组织下进行比拼，七色调配各有千秋，但这个过程中学生感受到彩色的呈现是来自三原色的不同搭配。这样的游戏任务驱动帮助学生间接程度了解电路中的红、绿、蓝灯光开关控制，可以调配出许多种颜色。

有时候电路学习的内容很是枯燥和简单，如果单纯用理论的教学，学生学会的只是技能，而不是电路创意的能力。趣味化的情景任务驱動，满足儿童天生的好奇心和探求欲，在不确定、未知中，碰撞出更多的智慧火花。

（3）征集儿童新需求，情景任务个性化

学生需求应该是教学中特别需要关注，一味灌输只会让孩子们离教师越来越远。倾听孩子的需求，根据他们的需求，设计项目学习的情景任务，则是个性化策略的表现。

抓住时节活动、班队活动、其他学科学习任务等契机，充分发掘和利用他们的需求点，进行项目探究活动。目的是让学生在自我发现、自我实现、自我完善、自我超越过程中，提高项目学习的探究、解决和创新能力，从而渐渐达成崔鸿教授给予2030年未来学生新技能、态度和价值观的塑造。

适逢开春元宵佳节，学校大队部给各年级学生布置了制作花灯的活动任务，本来这个制作类属于劳动与技术课程范畴，学生纷纷在QQ上私下联系我，让我指导制作花灯。这个巨大的被需求，让笔者瞬间意识到这就是孩子们的新需求，传统花灯已经连续做了两年了，早就没有新鲜感和观赏性，如何突破花灯制作瓶颈成为任务驱动问题点。假设情景：你是一位花灯创意传承人，你可以从哪些方面对花灯进行改进？以“传承人”的身份引导学生进行个性化思考，任务驱动既有针对性，又有文化研创性。设计调查表，寻找新材料，采访老传人，制作新花灯，一步步就水到渠成了。A学生结合《点亮LED灯》制作了“日不落”花灯;B学生结合《神奇的蜂鸣器》制作“TF男孩”音乐花灯（录制了时下流行的音乐）;C同学结合《探秘光敏电阻》制作“皮卡”花灯;D同学更是结合《点亮红绿灯》制作“交通”花燈。每一盏花灯的点亮，也许不止是光明，它可能就是尊重每个学生的人格，关注他们的个性发展的积极样态。让每个学生都能体会到把自己的想法变成现实的喜悦，让他们对自我的真实认同，同时也让学生自己创造自己能用，他人创造为我所用，在实践中培养初步的社会责任担当。

个性化的情景驱动要让学生融入创造情境、投入创作过程，利用身边的一切资源，努力将各种创意转变为真实产品。这种创造绝不是对教师演示操作的简单模仿，而是在研究中不断产生新的创意与想法，并最终形成具有创新生命意义的个人作品。

三、情景式任务驱动设计反思

笔者在智能家居教学活动设计研究中，针对于设计不同的体验情境以创设不同的体验活动，充分挖掘多元的情景体验资源。情景任务选择根据学校既有的空间、设施、课程特色等实际情况，挖掘出在学校内部可能创设模拟情境的资源，同时也根据学生特点，考虑学生的兴趣和接受能力，多数是以日常生活场景、趣味游戏等设计为主。

但情景式任务驱动中对于有一些教学设计是流于形式，不能深化本节课的内容教学，在使用情景式任务驱动中，也是要考虑到选材的恰切，避免造成教学目标的偏离，导致学生学习的散漫和动力的缺失。

参考文献：

[1]孙绍荣主编.高等教育方法概论 修订版.华东师范大学出版社，2010.12.

[2]刘永亚. 构建情境式任务驱动教学模式探析[J]. 新课程导学：八年级中旬， 2017：37.

[3]江世文. 浅谈中职计算机课堂的情境任务驱动教学模式[J]. 新课程学习：社会综合， 2013（3）：119.

[4]陶平英. 任务驱动+情景模拟教学模式在《幼儿园教育活动设计与实践》教学中的探索[J]. 2012.

江苏省常州市新闸中心小学