学校体育科研模式的建构与融合运行策略

摘要：随着我国课程改革的不断深入，学校科研促教，科研兴校的意识越来越强。然而，现实的情况是一些体育教师却难以开展真实有效的校本教研活动，不同程度地影响着课改的实施。究其原因：一是学校领导重视程度不够;二是体育教师科研意识不强;三是体育教师科研能力欠缺。鉴于此，扩大体育科研影响，强化科研意识，提高体育教师科研能力。应该是当今推进体育课程改革的当务之急。针对上述问题我校近几年来，建构起以市级教研活动为龙头，以学区级教研活动为中介，以校本教研活动为根本的“三级科研模式”。从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。

关键词：科研模式;建构;运行;实效性

1. 前言

新一轮课程改革以来，以校为本的教研活动逐步显示出其重要价值，以校为本、校本发展的问题逐渐成为人们讨论的热点话题，并成为当今中小学教育改革与发展的全新教育思想与理念。这一理念的确立，基层学校科研热情越来越高，但在实践中人们对教育科研的认识往往有失偏颇，特别是校本教研往往是有名无实，作为学校课程重要组成部分的体育课程，要开展真实有效的校本教研活动更是难上加难。究其原因：一是学校领导重视程度不够;二是体育教师科研意识不强;三是体育教师科研能力欠缺。鉴于此，基层的教育科研，应该是基层教育行政部门思考的问题。

2. 科研模式的建构

针对上述问题，近几年来我校由市级骨干教师牵头，根据本校体育教育中的实际情况，充分发挥市骨干教师、县名优教师、学校骨干的作用，依托他们的不同平台和活动进行交流，使学校体育教师都能分享到市级教研活动、县名优教师带徒活动和学校的校本教研。以上三个层次的教研活动自上而下层层连接，将我校的体育教育科研与课程改革紧密地融为一体。

3.学区级教研活动和校本教研活动

在以上三级科研模式中，学区级教研活动主要是市级课题组成员学校负责组织落实，活动的目的是将市级教研活动中所取得的成果经验向所在学区进行推广。各学区每学期至少开展1次教研活动，要求所在学区的学校全员参与。在以上三级科研模式中，各学校广泛开展的校本教研活动是根本，各校在校本教研活动中运用学区教研活动中所学到的成果经验，并解决本校课程改革中的具体问题。

4.模式实施的策略

4.1行动参与策略与专题启动策略

行动研究实际上是应用科学的方法来解决教育中的日常问题。因此，我们更关注研究主体的实践性和亲自性。一是在于教师行为和态度的改变促进教师教学水平及研究能力的提高。二是实效性强，教师可直接得到改进教学的策略架起实践桥梁。以短、平、快为原则，结合教师的实际情况，进行实证研究或实践探索，总结经验。

4.2内容循序性策略与活动合作性策略

教师开展教育科研就在于优化完善课堂教学，促进学生获得全面健康的发展。因此，我们在实践研究中既要做到“小题大作”，又要做到“大题小作”。确立小的切入点作为研究专题，逐步深入到全面研究;或把学生的整体发展分成若干个小课题，降低研究坡度并深入细化。教师教育科研除了有与教育教学实践联系紧密的优势外，还有教师群体之间相互协作的优势，定期开展市级教研活动进行子课题之间的合作与交流。把理论转化为教育效益，取长补短。因此，共同参与学习、分析问题、商讨对策、检驗分析研究效果，丰富实践经验，完善研究过程。促进研究水平的提高。

5. 模式实施的效果

教师积极参与教育科研，教师素质得到提高，教学现状得到改观。通过“三级科研模式”的实践运行，促进了体育教师积极投身教育科研活动，并主动申报科研课题，申报立项的县市级以上课题逐年增加，体育教师的科研意识在提高。并涌现出一批具有现代教育观念、掌握了符合时代要求的教学基本策略与方法、具备科研能力的新型体育教师。建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学，实现以学生自主、合作、探究学习为方式的课堂教学。

突出了教研活动的实效性与骨干力量的重要性;三级科研模式的特点就是不追求活动形式的轰轰烈烈，只关注活动过程的扎扎实实。将大型的教研活动“化整为零”，使得小型教研活动经常化。改变了大型教研活动中只有少数专家发言，而绝大多数教师只能看和听，却不能说的弊端。更有利于将研讨的问题及时消化，从而提高教研活动的实效性。在三级科研模式中，集中骨干力量共同探讨和研究，更有利于解决当前课改中的前沿问题和实际问题，并且由他们自己将研究的成果和经验进行推广，不仅提高了推广实施新课程的速度和效率，而且更强化了课改工作的实际性。因为，原本只有教研室少数人在做的工作，现在有一大批教师在做，并且这些教师对学校和教师的实际情况比较熟悉，为工作的顺利开展奠定了坚实基础。

6. 结束语

当前，正是学校体育课程改革实施的关键时刻，新课程实施后能否达到预期的效果，将取决于基层学校体育科研状况。因此，基层教研组必须思考如何引领体育教师根据本校工作实际情况，开展扎实有效的教育研究活动，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既

注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

参考文献：

1.赵大悌  赵小刚   教育科研能力的培养与提高[M]  中国和平出版社  2000.3

2.李明汉  教师校本科研与教育叙事研究[J]  中国教育学刊2003.12

3.李建平  教研.如何适应课程改革的需要[N]  中国教育报  2003.5.25（4）

作者简介：罗江晨（1991.11—），男，浙江杭州人，上海市杨浦区上海体育学院 体育教育专业 本科生