分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

郭荫荣

摘 要：分层教学模式的运用，符合新课改的理念，可以直接促进初中数学这一根本性转变的实现。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，从依据学生学习水平分层、整合课堂教学内容分层、优化课堂评价过程分层，这三个维度出发，系统地分析分层教学模式在初中数学教学中应用的基本方法和具体策略。

关键词：分层教学模式;初中数学教学;应用

一、依据学生学习水平分层

对学生的分层，这是分层教学模式开展的基础，因为只有划分了学生层次，才能够进行教学目标、教学内容、教学过程、课后作业分层。所以，初中数学教师需要在认真、全面地分析，全班学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、知识结构、思维层次等具体情况，了解学生学习水平及存在的差异，进而将学生分为A、B、C三个层次。此外，教师需根据学生日常学习状态、心理状态以及平时的考试测验，对每个层次的成员做出适时调整，起到鼓励学生努力学习、积极上进的作用。

例如，在教授《全等三角形》时，在课程开始前，笔者会先调查学生的学习情况，了解本班学生的学习水平和学习方法。很多教师在教学中都忽视了对学生们情况的调查，这也是导致教学效果不理想的重要原因，所以，教师应根据学生的学习情况划分学习水平，确保各级学生顺利完成学习任务。如，笔者依据学生学习能力、学习水平，将优秀的学生划分为A层，将学习能力一般、学习水平中等的学生划分为B层，将学习能力较弱、学习水平低的学生划分为C层，目的是为了便于后续教学，让学生更好地了解自己的学习情况，进而促进学生在学习过程中的发展。这样，笔者通过对教学目标的分层，为分层教学奠定了基础。

二、整合课堂教学内容分层

教學内容主要是向学生传授和讲解的知识，学生学习能力、理解能力存在差异，所以如果不对教学内容进行分层，就很容易造成学生学习机会的不均等，导致“优生吃不饱、差生吃不好”情况的出现。对此，初中数学教师要，在按照学生的具体发展和学习情况进行分层后，全面研读数学教材课本，把握其中的核心和重点内容，进而对具体的数学课程教学内容进行分层，以B层次的学生为基准，并同时兼顾A、C两个层次的学生，真正地做到有的放矢，让每个学生都能够获得学习时机，拥有自主探究的平台。

例如，在《整式的乘法》教学中，传统的分层教学只是将学生进行分层，实际上，在学生分成后，教学内容也需要分层，这样才能确保学生在学习过程中更好的学习。首先，笔者会将本课程的知识点提前整合，根据难度将课程知识点分为A、B、C三个等级。然后，在接下来的教学中，笔者将实施因材施教。在教学过程中，笔者将重点关注学习基础差的学生，引导学生巩固基础知识，逐步缩小与其他学生的学习差距。这样，笔者通过课堂教学的分层，提高了课堂教学的效率。

三、优化课堂评价过程分层

评价，是教学过程的重要环节，在分层教学中也发挥着重要的作用，因此需要实施分层化的教学评价，是实现对学生的鼓舞和激励。初中数学教师要，转变过去以学生成绩为单一评价标准的模式，对不同层次的学生提出不同的评价标准，让每一位学生都能得到公正合理的评价。更为重要的是，教师需要针对学生的学习过程、学习结果进行分层评价，关注学生基础知识、情感态度与能力等不同的方面，并保证评价主体的多元化，让学生参与到评价过程中来，促进评价的分层化、全面化和形成性，最终促进不同层次学生的个性化、全面化发展。

例如，在教授《分式的运算》时，大部分教师都忽视了课堂中的课堂评价，事实上，科学的课堂评价对学生的学习、发展有很大的帮助。对此，笔者对课堂评价进行了优化，并通过分层评价的方式加以实施。如，笔者会根据学生的不同表现进行评价，让他们了解自己的学习情况，同时增强学习的自信心。另外，笔者还会让学生们自评、互评，通过对自己的表现、与其他同学的表现进行对比，找到自身的问题所在，有利于为以后的学习发展奠定基础。

总而言之，在初中数学课堂教学中，每个初中数学教师都应当认识到分层教学的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来依据学生学习水平分层、整合课堂教学内容分层、优化课堂评价过程分层，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而满足不同学生的学习、发展需要，帮助学生观察事物、思考问题，提高课堂教学的实效性，让每个学生都可以获得适应性的发展、进步。

参考文献：

[1]李玉琢.新课程理念下初中数学教学方法的改进与创新[J].才智，2017（34）：101.

[2]毕冬梅.浅析初中数学教学中学生创新能力的培养[J].才智，2017（34）：113.