浅析幼儿园室内区域游戏的有效实施

张亚芳

【摘要】教师要充分挖掘室内体能游戏的实施策略，尽可能地为幼儿创设条件，开辟场地，不断提高游戏的趣味性、科学性、多样性，激发幼儿的主观能动性和创造性，促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿园;室内游戏;有效实施

引言

幼兒园教育主要是启发幼儿智力和塑造人格品质，属于打基础的阶段。因此，幼儿园教育的品质决定了一个人成长的基调。随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育取得的成果十分显著，游戏教学成为幼儿园阶段的主要教育形式。记得我们小时候，踢毽子、跳房子、跳皮筋……一块小小的空地，一把废弃的石子，都能带给我们无限的快乐。随着经济的发展，社会的进步，许多家长更注重孩子的智力培养，却忽略了体能的锻炼。孩子们虽然有各种各样的高科技玩具，却很少进行游戏和锻炼。游戏是培养幼儿各种能力和情感的重要途径，是幼儿最喜欢的活动，室内游戏是其中最普遍、最重要的一种。室内游戏既能增强幼儿的体质，培养幼儿的运动兴趣，又能提高幼儿的适应能力。

一、幼儿园室内游戏场域创设现存的问题

（一）幼儿主体地位的缺乏

在幼儿游戏活动的开展与实践中，教师作为游戏场域的初步生成者，无法较好地把握幼儿的主体性原则，幼儿无法参与到场域的创设中，幼儿的自主性被剥夺，对游戏场域的自主权和享有权被剥夺，游戏场域由教师占有和支配。幼 儿成为环境创设的被动接受体，无法充分调动起幼儿参与的积极性。

（二）室内游戏场域狭小

面对城市公办园班额满、空间小的现实环境，室内区域规划及游戏课程设置面临游戏场域不足、一日生活时间安排基本一致的现状，导致部分幼儿园存在幼儿人均游戏场域面积狭小的困境。从调查结果得知，幼儿园室内游戏场域的条件存在较大的差异，幼儿人均场域面积达到两平方米以上的只占总数据的28%。由此可见，幼儿园普遍存在室内游戏场域面积狭小，不能够有效支持幼儿游戏的开展，只有少部分幼儿园可满足幼儿对于游戏场域的需求。

（三）游戏场域之间缺乏联系

幼儿园除了普遍面临室内游戏场域面积有限的困境外，还存在教师在组织开展区域游戏时，部分幼儿园的桌面游戏开展较多，室内区域游戏设置较少，并且各区域游戏场域之间相对独立，各个区域活动的内容与形式缺乏灵活性，利用价值不高。游戏场域的不相融，把游戏通过游戏场域割裂开，各区域之间相互独立、相互分离、互不打扰。幼儿在各自选择游戏区域后，各个区域内的幼儿没有互动与交流，彼此隔绝与封闭，不利于区域活动的开展，影响幼儿社会经验的丰富与积累。

二、幼儿园游戏场域的创设与发展

（一）提升教师专业素养

游戏场域创设的生态性、教育性对教师的专业化提出了更高的要求和挑战，需要教师在传承优良传统游戏场域思维的基础上，进行思维转换。教师作为幼儿游戏场域的参与者，也是幼儿游戏场域的最初生产者，应及时结合幼儿身心发展对各场域进行调整和改变，创设符合幼儿培养目标的场域氛围。同时，幼儿园应组织教师进行专题培训和学习，开展相应的专题研讨，促进教师观念的提升，重视游戏场域对幼儿发展的价值，加大对游戏场域创设的重视;提高教师的专业水平，树立以生态学为场域创设的指导思想，创设符合幼儿发展的游戏场域。

（二）幼儿主体地位的体现

在游戏场域的创设中，要充分发挥幼儿的主体地位，教师要与幼儿共同建构符合幼儿身心发展特征的游戏场域。如物品的设置应符合幼儿的行为特点，尊重幼儿的个性，引导幼儿产生积极的行为，组织稳定有序的游戏活动。教师要尊重幼儿在游戏场域中的自主性，积极鼓励幼儿参与游戏场域的创设，幼儿可以自主选择、自主计划、自主决定环境创设的设计思路，让幼儿参与到环境创设的过程中，并且教师能够及时给予支持，提高幼儿游戏活动的积极性。

（三）室内游戏场域的优化

游戏场域的合理布局与安排，能促进区域间的有效互动。区域设置在于有效利用游戏空间场域，同时制订科学合理的游戏时间、支持幼儿发展的游戏课程、各区的管理细则、游戏的安全细则等，并对孩子感兴趣的游戏区进行调整，增设更加贴近幼儿生活经验和支持幼儿发展的游戏区，创设出既相对独立，又能够存在相互联系和互动的游戏场域。教师要多方挖掘并有效利用游戏场域资源，让幼儿在独立发展的游戏场域中实现全面个性化的成长。

（四）共享游戏场域的拓展

幼儿园室内区域有限，为进一步扩展室内游戏场域，可以打破传统班级区域游戏场域，充分挖掘和有效利用幼儿园内的场域资源，提高公共游戏场域的利用，将活动区从室内向室外延伸，利用室外、走廊、大厅创造区域游戏共享场域，丰富游戏场域的种类。共享场域的创设，可以丰富不同年龄阶段幼儿游戏的体验，发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力，能有效规划幼儿园场域，以及最大化地发挥其场域属性与教育功能的结构体系和实施路径。

（五）游戏场域设置的突破

区域活动的场域是有限的，是局限于当前环境的。要促进幼儿在区域游戏中发展，在创设游戏场域时，教师要考虑区域之间的相互关联性，充分整合各个区域，这有助于幼儿在区域间的流动与发展。区域间开放与流通，加强了与周边设施的联系，既有相对独立的空间，还可以通过一些隔离物的设置和区域间的联系，促进区域间的交流与流通，便于幼儿在游戏中的交流互动和发展，加强同伴间的合作需求，促进幼儿社会性的发展。

（六）游戏场域生态化的建构

游戏场域的交替运用可提高空间利用率。教师采用动静分开、封闭性与开放性相结合、共享游戏场域的拓展，能够根据活动的不断变化，对游戏场域进行适当地调整与生成。教师要有意识地调整或取消区域间的隔离物，鼓励幼儿场域间的组合、流动。各区域的内部与各区域中的幼儿相互流动，能有效促进区域之间的互动，形成生态化的游戏课程体系。

结束语

幼儿园游戏场域的建设要遵守相应的科学规律，循序渐进，发挥场域的教育性、自主性、开放性、适宜性、共享性，更好地推进幼儿园游戏场域趋于生态化的发展。

参考文献：

[1]吕国娟.幼儿园室内游戏的有效组织策略[J].基础教育研究，2020，（16）：97-98.

[2]钱亚萍.幼儿园室内区域游戏的有效指导策略[J].小学时代，2020，（01）：96-97.

江苏省张家港市大新中心幼儿园