即兴口语表达教学与训练体系思考

摘要：现代广播电视和新媒体节目的新形态、新变化对主持人现场直播、情感沟通、临场应变等能力提出了新的要求，播音主持艺术专业教育应适应新形势，加强即兴口语表达课程的建设，制定科学的训练方法，精选训练材料，加强课程思政建设，丰富在线教学数据库，同时以即兴口语表达课程为核心，建立课程协同、专业协同、校内外实践协同创新的教学与训练体系。

关键词：即兴口语表达；播音与主持艺术；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）01-0033-03

课题项目：本论文为2016年度广东省省本科高校高等教育教学改革项目“《即兴口语表达》教学与训练体系研究”成果，立项文号：粤教高函（2016）236

从播音员到主持人再到网络主播，从静态传播到动态传播，从被动到主动，从录播到直播，现代节目主持人的角色和功能不断发生变化，节目制作和播出语境也持续更新，仅仅字正腔圆的普通话和有板有眼的播读早已不能适应现代的媒介语言传播，现场直播、情感沟通、临场应变、角色扮演、个性化传播、创意性语言对主持人提出了新的要求，考验着主持人的即兴口语表达能力。长期以来，以中国传媒大学为代表的播音主持专业教学体系制定了从普通话语音到播音发声，从情景再现、内在语、对象感到停连、重音、语气、节奏等较为系统的训练步骤和训练方法，并且在全国的播音专业教学中推广应用。但这些偏重于语言表达形式、技巧和传情达意方面的训练，使学生在有稿播读、文艺作品演播方面颇为受益，却无法满足即兴口语表达训练的需要。即兴口语表达不仅仅需要外在的语言表达形式，更需要适应不同的节目、舞台和媒介场域进行信息内容的快速调动、组织和准确传达。虽然可以用快速、准确、精炼、睿智、风趣、幽默、深刻、独特等形容主持人的口语表达，但如何在教学中让学生具备这些能力却是一个难题。

当前主持人面临的情况对主持人口语能力提出了更大的挑战：新媒体海量信息的冲击考验着主持人的信息遴选、链接与构建能力；生活空间的剧变、信息的快速更新检验着主持人知识体系的广度、深度和新度；传统媒体的权威性传播与新媒体的贴近性、垂直化传播影响着主持人形象的平衡与整合；节目样态、媒介空間的多样性使得主持人的主持场景更具有多变性；跨界主持、网络主播的强势抗衡抢占受众有限的注意力资源。主持人口语表达的特殊性决定了拥有良好的即兴表达能力是一个主持人主持功力的直接体现，也是影响节目成功与否和媒介内容呈现效果的重要因素。即兴口语表达能力的训练在播音主持专业教学中作为一门主干课程不可或缺，但全国各高校即兴口语表达教学水平参差不齐，方法和训练体系各异，有的甚至处于从属地位，探索更科学、系统的教学与训练体系势在必行。考虑到即兴口语表达的特点、主持人的身份角色、高校播音与主持艺术专业的课程设置，本文提出从以下四个方面建设和完善即兴口语表达的教学与训练体系。

一、确定并完善即兴口语表达课程的主体教学内容、教学方法、训练体系

首先，建立以语言思维训练（逻辑思维、形象思维、聚合思维、发散思维、逆向思维等）、常用表达类型训练（复述、描述、叙述、评述、解说、对话、问答等）为主体的教学和训练体系，每一个部分可通过理论讲述、实战技法、经典案例、课堂即刻训练、课后综合训练以及教师引导和评价来完成，同时伴随情感激发训练、肢体语言训练、模拟实战训练。

值得一提的是，思维训练方面尤其要注重思维的纵深度和创造性意识的培养，切实改变学生的思维无势和思维定式。要求和鼓励学生观阅深度调查节目或新闻专栏、理清新闻事件来龙去脉，或学习多角度多层次剖析社会现象，都是纵深性思维训练的良好方法；创造性思维是在前期积累以及各种思维方法综合运用之上的创造，可以结合思维导图在保证合理性的同时鼓励学生出奇、出新。另外可以通过典型性材料对学生进行多维的思维引导、思维激发、思维快速弹出训练。

情感激发在以往训练中经常被忽视，但心理学上已经证明，情感对注意、记忆、言语、决策等认知过程都有明显的影响。吴洪林在《主持艺术》中曾说，每当主持人拿起话筒走到镜头前：一种新鲜感促使自己的注意力在高度集中，一种兴奋感促使自己的想象力在思维转动，一种真诚感促使自己的感受力在充盈展现，一种自信感促使自己的表现力在潜心涌动[1]。情感的激发是一种内在心理驱动力，在训练中可以针对不同领域精选代表性事件、话题或视听符号，每一个话题备有精炼的背景资料，让学生在情感与理性相结合中感受，在文字叙述和图片、声音、影像的视听中体会情感诉求的张力。师生的故事分享、媒介艺术精品欣赏和探讨可以引导、调动学生的共情体验，培养正向的情感倾向。

著名体语学研究者博德惠斯特尔曾统计，“在面对面的谈话中，语言的部分只占了不到35%，而超过65%是非语言部分”[2]。这里的非语言部分包含着丰富的肢体语言。肢体语言靠我们的身体部位和眼神、表情、动作输出信息，可以承担独特的叙事功能，爆发出惊人的情感力量。主持人的肢体语言要求自然、大方、美观，能够恰到好处地传递内容。即兴口语的训练虽然以内容为核心，但专业的语言表达技巧和恰当的肢体语言训练需同时进行。模拟实战可以利用录音室、演播室和现实空间设计节目情境、报道采访、直播现场等实战环节，也可以通过比赛、实践和实习让学生直接进行实战历练。有条件的学校可以开展情境式教学，利用计算机语言、人工智能模拟现实场景，学生通过扮演某一角色来达到教学真实化、现场化的目的，这有助于激发学生的积极性、主动性和兴奋感、紧张感，优化教学效果。

此外，针对教学内容精选训练材料。训练材料注重代表性、丰富性、前沿性、深度性、贴近性，针对教学各个部分内容设定训练题目、训练要求、引导思路以及训练作业的完成形式。训练材料分为重点训练（结合经典案例，老师讲授，重点分析）、一般训练（课上师生相互碰撞和激发，课上比赛）和课后训练材料（老师指导，师生线上互动，学生相互展示）。训练材料在思维深度、情感沟通、搞笑幽默等方面都有分布，既考虑传统媒体和经典节目的需要，也结合新媒体节目的需求，并且涵盖财经、法制、民生、社会、文化、文学、艺术、体育等领域，同时针对目前新类型的广播电视节目和新媒体节目的主持、制作、传播特点进行设计。

二、专业教育、课程教育与思政教育充分结合

大学生是未来国家建设的中坚力量，播音专业学生是未来媒介重要信息的传播者、未来媒体文化的创造者，而媒介信息对社会文化、社会价值体系、社会行为的示范和引导作用不言而喻。面对复杂多变的国内外环境、泥沙俱下的网络信息，培养坚定的社会主义接班人、正能量的媒介代言人、中国故事的讲述者，是新形势下播音主持专业的使命。因此全面推进高校课程思政建设，将课程思政内化到课程设计编排、课程内容讲解、课程作业训练、课程考核评价等多个方面，将专业课程的知识讲授、技能训练与价值引领深度融合统一，也是即兴口语教学训练体系不可缺少的重要内容。具体可以将国家政策、民生民情、爱国主义、主流价值观、传统艺术文化、各条战线优秀人物事迹等内化于课程案例分析、技法示范、训练材料、课后作业、比赛作品中，注重真实性和情感性，并且形成科学的勾连性设计，让学生接受正面价值洗礼。

三、建立即兴口语表达相关数据库

目前，多数高校都具有网络在线教学系统，即兴口语表达以学生的感受力、理解力、鉴赏力、判断力、思维力、表达力为基础，这需要学生进行大量的课外训练，因此借助网络建立丰富、科学的训练材料数据库，让学生能够省时省力、随时随地、有针对性地训练是有必要的。

数据库可以从综合训练材料、鉴赏材料、百科知识、学生优秀作品等方面进行建设。综合训练材料跳出一门课的范畴，结合播音专业其他课程教学和学生年级、能力的不同，多角度设计，如到后期课程广播电视节目主持教学阶段，可以设计主题，设定拟真情境，要求进行节目主持、现场连线、采访环节、直播对话、应对突发情节等训练。鉴赏材料数据库包括广播节目、电视节目、网络节目、节目文稿、演讲、幽默以及其他类经典语言的鉴赏材料和案例。百科知识数据库下面分类别，可以指定和建议学生不断地补充和完善，老师把关，侧重于各个行业的最重要、最基本、最前沿的知识点，要求学生去接触、掌握和理解。百科知识必须简洁而通俗，而非像百度百科一样过于全面、复杂、拼凑，鉴赏材料、百科知识也可以充分利用网络节目资源以及网络短视频等在线文本，推荐学生在线观看。学生优秀作品数据库选取学生在校期间和毕业后的作业、比赛、实习、工作中的优秀作品，这既可以作为一种借鉴，也可以作为一种激励，心理学表明，与自己关系密切的人更具有参考价值。

四、以即兴口语表达课程为核心，协同创新，构建四年教学体系

学生在即兴表达过程中经常出现言之无物，无思想、无观点、废话连篇，迟钝、啰唆，缺乏美感和情感，缺乏说服力和吸引力等问题，究其原因，与信息储备严重匮乏、缺少阅历经验、缺乏情感感受、心理质素不够、实践实战欠缺、甚至价值体系存在偏差等有关。即兴口语表达能力的培养并非一蹴而就，也非空中楼阁，应以底蕴和思维为基础，以内容为支撑，以外在表达技巧为设计。因此即兴口语表达能力远非一个学期的课程训练能够养成，应该将即兴口语能力的培养渗透于播音主持四年的教学体系当中，延伸为以即兴口语表达课程为核心，同时与其他的课程、专业和实践建立关联，从而使即兴口语教学变成循序渐进、协同创新、实用性强的教学体系。

（一）课程协同创新

在高校，即兴口语表达课程多开设在大二或大三，前有普通话语音、播音发声、创作基础等课程，后有广播、电视主持等课程。即兴口语表达课程与其他课程协同创新是提高口语表达能力的有效途径。前期课程侧重于底蕴和基础，后期课程侧重于实践和深化。

以前期课程建设为例。叶慧贤说过：“无稿的即兴主持，对于一个缺乏艺术功底和文化素养的主持人来说，可以说是一种危险的陷阱……相反，即兴主持又是一种成功的阶梯，但只有具备了丰厚的艺术功底和文化素养的主持人才能攀登上去，并达到光辉的顶点。”[3]认知心理学认为，大脑是一个信息加工系统，学习、创造、思维的过程是信息加工过程。即兴口语表达是一种信息输出的过程，要在短时间内充分调动过去头脑中的库存记忆、库存知识、库存语言，迅速进行信息编码。但信息编码、信息输出的过程首先必须以信息输入为基础。没有信息输入，信息输出就是无水之源，因此任何即兴的表达都建立在充分的前期储备的基础之上。

教学中可以在前期课程中加入课后阅读和欣赏、课后写作环节，强化播音主持广义的备稿阶段训练。国内大学生阅读的相关研究成果显示，大学生的数字阅读、移动阅读、浅显阅读、碎片化阅读倾向明显，缺乏自主阅读能力和深度阅读能力。大学生平均每周课外阅读达到或超过5小时的只有13.49%，39.19%的大学生每周课外阅读时间在1～2 小时，更有18.4%的大學生每周看书时间在1小时以下[4]。而在利用手机进行阅读时，能够对内容进行精读的仅有13.6%，41.2%的大学生是为了娱乐[5]。对于缺少阅读自律、阅读量有限、阅读娱乐化的学生来说，指定阅读书目从入学开始就很必要。大一入学伊始，就需要为学生布置阅读书目（确定必读书目、推荐书目、推荐理由和阅读要求），推荐当代具有代表性的期刊和节目，指定鉴赏经典节目和最新优质节目。播音以“播”“说”“诵”为主要表达样态，写作的训练容易被忽略，但阅读、写作、思考、表达是一个相互促进的过程，写作是提升思维深度、缜密度以及创作力的有效手段。在以媒介信息的原创性和差异性为媒介生存前提的时代，将写作不同类型稿件作为即兴口语前期训练的重要环节，以阅读为基础，以写作促思维，以思维促表达，以表达进一步强化阅读需求，可以构建即兴口语教学的良性循环。另外可以要求学生把阅写的内容转化成有声语言，通过好文章分享、好书导读、好报道点评、法律小课堂、财经趣知识、民生感悟等项目，将其所看、所听、所感受过的材料以半脱稿、全脱稿的形式表达出来。

（二）专业协同创新

播音主持专业从某种角度被看作无专业，这是因为播音专业学生不具备其他专业的底蕴基础，而当代很多优秀的主持人都是非专业出身，但新闻、金融、法律、外语、文学等专业背景使他们在相关领域更突出。在自媒体时代，没有受过播音专业训练，但凭借自身知识和表达的独特性，很多网络主播、跨界主持的粉丝量、关注度、专业能力都可以与传统媒体主持人一争高下。传统的声音优势和播读技巧只是当代媒介语言表达需求中的一部分，播音专业教学必须让学生的技艺具备多样性、灵活性和个性化。即兴口语表达的训练应涉猎广泛，可以协同新闻学、文学、心理学、经济学、法学、社会学、艺术学等专业，邀请相关老师介入播音教学或开设第二课堂和讲座，深入浅出地引导学生梳理基础知识、分析当代社会现象和实际问题，也可以为播音专业老师出谋划策，借鉴其他学科的知识、方法助力即兴口语教学。

（三）校内校外实践协同创新

播音主持专业是实践性非常强的专业，应该积极拓展校内外实践资源。教学计划内的教学实践应该强化视听写说诵作业、稿件和节目创作训练，定期进行专业汇报演出，践行专业实习和毕业实习的标准和要求，聘请校外业内人士、行业导师与专业老师共同负責和指导，积极拓展并加强有影响力的实习基地的建设，尤其是媒体机构实习基地建设；教学计划外的实践应当推荐、鼓励、要求学生去参观、演出、比赛、实习，可以在院系内举办演讲、辩论、主持比赛，参与校电台、电视台、公众号、微博、校报等媒体的建设和日常运作，参加政府、媒体、行业协会主办的各种专业比赛，进入广播电视和新媒体机构实习，与相关机构开展横向项目合作等。总之，要充分为学生创造实践的机会，并在制度、资源等方面提供保障，只有将专业理论、专业知识与专业实践充分结合，学生的专业技能才能得到切实的锻炼和提高。

五、结语

现代媒介信息环境、主持人角色功能的变化对主持人即兴口语表达能力提出了更高的要求，而高校播音专业尚缺少公认的、统一的、系统性的教学体系，即兴口语表达能力的提升也绝非短期训练可以实现。基于此，本文提出即兴口语表达的教学和训练要以即兴口语表达课程改革为核心，同时兼顾思政教育、教学数据库建设以及课程、专业、校内外实践的协同创新，将即兴口语能力的培养和提高贯穿于四年的播音教学，进而形成从理论到实践、从课堂到课后、从前期积累到后期运用，多层次展开和推进、行之有效的教学训练体系，为学生从事播音主持工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 吴洪林.主持艺术[M].上海：上海三联书店，2007：115-116.

[2] [英]亚兰·皮兹.人类行为语言[M].孙志刚，译.哈尔滨：哈尔滨出版社，1989：7.

[3] 郑可壮，楼世芳.叶惠贤主持艺术论集[M].上海：上海三联书店，1992：114.

[4] 韩莉，刘传波，刘君.大学生阅读素养现状分析及对策研究[J].中国成人教育，2017（12）：57.

[5] 王志国.新媒体环境下大学生阅读现状及对策[J].河北能源职业技术学院学报，2020（3）：46.

作者简介：叔翼健（1975—），女，辽宁海城人，硕士，副教授，研究方向：媒介艺术文化。