基于网络平台的初中化学互动式教学尝试

李钧 范悦

摘要：本文论述在特殊情背景下，基于网络平台互动式教学模式的探索，提出从师生观念的转变，教学实施的具体步骤等方面，实现将日常课堂中的传统教学模式转变为线上互动式教学模式。本文结合笔者在线开展互动式教学案例的实践经验，分享开展互动式教学策略。并以一个具体案例，展示实施方法。

关键词：网络平台;线上教学;互动式

2019年12月，新冠肺炎疫情的爆发给全国人民的生产、生活带来了极大的影响，也对教育行业提出了新的挑战。为了贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢新冠肺炎疫情防控阻击战的重要指示精神和党中央、国务院决策部署，为了防控疫情，保障师生的生命安全和身体健康，教育部向全国提出“停课不停学”的要求[1]。要求全国各地中小学积极响应教育部号召，结合学生居家防疫生活的实际情况，开展了一系列在线教育实践。

疫情防控期间，学生由于认知习惯、知识基础和自制能力等主观因素以及地理位置、家庭环境造成的是否有独立学习空间等客观因素影响，导致部分学生线上课堂参与度不高，学习效果不佳。因此我们应从传统教师为主角的线上课程走向学生参与度更高的互动式线上教学。

1 互动式教学概述

互动式教学就是教师在教学过程中运用各种教学方法，调动学生的积极性，让学生成为整个教学过程的主角，所设计的问题都要以学生为依据，从学生的需要和实际出发[2]。互动式教学可以调动学生学习的积极性，有利于提高课堂教学的效率，培养师生之间的良好关系[3]。

2 基于网络平台的互动式教学

2.1 基于网络平台的互动方式

基于网络平台的环境，师生可以演绎多种互动方式进行交流合作学习，我们可以结合课程内容选择最适合的互动方式，而不是一味的为了互动而互动。所以笔者总结了在网络平台环境下，课堂的多种互动方式。

2.1.1 生生互动

生生互动指的是学生和学生之间进行的互动，包括单个学生与单个学生之间点对点的互动、学生在学习小组群内的互动、学生与组外学生在班级群内的互动。学生在学习小组群内的互动，学习小组之间的互动，在加强交流合作的同时也形成了良性的竞争。

2.1.2 师生互动

师生互动包括教师与学生个体点对点的互动、教师与学习小组的互动、教师与整个班级学生的互动。

首先教师与学生个体点对点的互动可以通过课堂连线、课下作业的评价来完成，如给学生的作业点赞。

然后师教师与学习小组的互动可以通过参与学习小组的讨论来完成，如对小组探究任务过程中遇到的困难及时点拨。

最后教师与整个班级的互动可以通过在课堂上提出抢答问题、课堂最后的总结、布置作业来完成。

2.1.3 人与教学资源的互动

学习资源是教学活动中的一个重要来源。在网络平台环境下，教师在课前已经把上课所需的教学资源准备好了，包括动画、微课视频、针对练习题等。在课堂上，教师在特定的教学活动中给学生呈现出来教学资源，使得师生与教学资源进行了互动。

2.2 基于网络平台的互动式教学活动流程

教学活动是课堂的重要组成部分，基于网络平台的互动式教学流程分为六个部分：创设情境，引入新课;确定任务，探究学习;讲授新课，学习新知;分享展示，迁移提高;動态测评，及时反馈;总结评价，布置作业。但是，在基于网络平台的环境下，更多的是使师生进行多种形式的交互活动。

3 基于网络平台的互动式教学在初中化学的应用实例

3.1 学情分析

对于同学们来说，对一些特殊的化学图形的认识，尤其是图形的内涵所蕴含含义的理解，均学生是学习难点，但图形的直观性和丰富性又是吸引他们探究兴趣，培养探究能力和创新思维能力的重要源泉，破解学生识图、悟图、用图困难的局面，能培养运用图形工具解决具体化学问题，建构起宏观—微观—化学符号三重表征的内在联系，增进对化学概念的理解，建立化学观念，培养并提升学习能力，彰显师生课堂生命活力，符合学生身心发展需求。

3.2 教学目标

基于学情分析，从“素养为本”的角度，确立了本节课的教学目标：

（1）引导运用化学图形这一重要工具，认识并表达化学反应事实，建立微观、宏观与化学符号“三重表征”之间的联系，构建物质“微粒观”，树立知识建构意识，彰显学科育人价值。

（2）通过分析、感悟图形内涵，学会科学运用图形工具解决具体化学问题，激活知识的生命活力，破解学习难点，提升学习能力。

（3）通过展示及相互之间的评价、质疑（或建议），提升表达能力，合作意识、鉴赏能力和创新思维能力，学会用欣赏的眼光看待事物，彰显师生课堂生命活力。

3.3 教学流程

3.4 教学实录

【环节1】创设情境，引入新课

课前让学生去收集化学课本中的化学图形，让学生对化学图形有一个新的认识。试着让学生去找到化学反应与化学图形之间的关系，并在班级群内与同学进行分享。

【环节2】确定任务，分组探究

教师：大家刚刚找到了化学反应与化学图形之间的关系，下面就请同学们用微观模型图、宏观饼状图来表示木炭在氧气中充分燃烧的化学反应。先单独思考，再在组内进行讨论。

学生：积极思考，按照要求绘制对应的化学图形。

教师：画出来的微观模型图只能用来表示木炭在氧气中充分燃烧吗？还有哪些化学反应符合模型图中的化学反应事实？

学生：比如说金属与氧气的反应。

【环节3】讲授新课，学习新知

教师引入：二维坐标图是一种常用的数学工具，也是常用于表达化学反应事实的一种重要形式，如向一定质量的硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，一段时间后改为滴加稀盐酸，所得沉淀质量与加入试剂总体积的关系可以用图1来呈现。

教师：写出过程中发生反应的化学方程式。

学生：独立书写化学方程式，写完后小组同学之间相互订正。

教师：描述a、b、c三点的宏观反应现象及微观粒子组成。

学生：组内讨论，汇总给组长，做好连麦回答准备。

教师：2020年，新冠肺炎爆发，各小区采取相对封闭的管理。每天需要定期对公共场所进行消杀，购买回来的消毒液需要进行加水稀释，请完成溶剂的质量、溶质的质量、溶质的质量分数随加入水的质量的变化。

学生：独立完成坐标图象的绘制。

【环节4】分享展示，迁移提高

教师：请同学们用坐标图象分别表示与生成水的质量、烧杯中溶液的质量、烧杯中溶剂的质量、烧杯中溶质的质量和烧杯中钠离子数目这五个量与加入稀盐酸质量的相互关系。

学生：独立完成坐标图象的绘制，组内交流，相互协作。

教師：相信1、5对大家没有太大问题。难就难在2、3、4这三幅图。随着稀盐酸的加入三个量都会不断增加。至于变化过程中倾斜程度的问题是一个比较难的点。对于第2幅图来说，由于加入的稀盐酸与氢氧化钠溶液反应未生成气体、沉淀，所以加入稀盐酸的质量，就是烧杯中溶液增加的质量。反应结束前后加入相同质量的稀盐酸对于溶液质量的增加是一样的。所以倾斜程度保持不变。对于第3幅图来说，烧杯中溶剂质量增加的过程中倾斜程度之所以不同，是因为反应前烧杯中溶剂（水）质量的增加除了有加入稀盐酸中的溶剂水，还有反应生成的水。而反应结束后，不再有水生成。因此反应结束后即使加入与反应进行过程中相同质量的稀盐酸，给烧杯中溶剂质量带来的增加不及（比不上）反应进行过程中，所以反应结束后倾斜程度要小一些。而对于第四幅图来说，原来溶液中的溶质就是氢氧化钠。反应进行过程中每加入36.5份质量氯化氢会消耗原溶液中40份质量的氢氧化钠，生成58.5份质量的新溶质氯化钠。溶液中溶质从反应前的40份质量变成了58.5份质量，质量增加18.5份质量。而反应反应结束后，每加入36.5份质量的氯化氢，溶液中的溶质质量就增加36.5份质量。所以加入相同质量的稀盐酸，在反应后对溶质质量的增加更明显，所以倾斜程度要大一些。

学生：认真聆听，修改自己画的坐标图象。

教师：下面我们一起来盘点一下突破坐标图象的几个关键点。首先，识标！要认识图象中横、纵坐标的意义。其次，明点！要明确图象中起点、折点的含义。最后，析线！分析图象中斜率（坡度）大小、平台高低。至此，我们已经初步构建起了解决坐标图像问题的一个模型，那就是“识标、明点、析线”。

学生：根据老师的分析在坐标图象上勾画。

【环节5】动态测定，及时反馈

教师：发布练习题如图2所示。

学生：积极思考，完成投票。

教师：解题过程中识标是前提，明点是关键、析线是核心。

【环节6】总结评价，布置作业

教师：今天我们对相关微观示意图及宏观图形表示化学反应的情况进行了探讨，我们知道了一些化学反应事实的多重表达方式，也建构了用坐标图象表示化学反应的模型。课下请同学们完成以下两个任务：1.从不同的视角（宏观、微观、定性、定量……），用图形表示镁与二氧化碳反应的过程。2.试着画出向装有一定量Ba（OH）2溶液的烧杯中，逐滴加入稀硫酸时，溶质质量、溶剂质量、导电性、pH随加入稀硫酸质量的变化情况。

4 教学反思

整节课中开展了形式多样的多种互动，如：通过小组内的讨论，组与组之间的互评展开的生生互动;通过教师参与学习小组讨论展开的师生互动;通过教师发布投票任务展开的师班互动;通过学生在线查阅资料展开的人与教学资源的互动。有效的互动更符合网络时代学习习惯，教学过程中学生能够主动学习，针对反馈的问题教师又能及时进行指导，调整直播教学内容。基于网络平台的初中化学互动式教学，不但能提高学生的参与度，也能培养学生的化学学科素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知（教技厅函[2020]7号）[Z].2020-02-06.

[2]龙敬.互动式教学模式存在的问题与策略[J].教学与管理，2014，No.607（30）：119-121.

[3]王春华.教学设计的理性机器限度[D].济南：山东师范大学，2014.

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