对加强小学数学核心素养教学的探究

杨余梅

摘要：在小学数学课堂上开展核心素养的教育，不仅是当前社会对数学课堂的教学要求，更是教育领域实现改革的必然需求。因此，作为一名小学数学教师，在实际的教学过程中需要及时转变自身的教学理念，将学生作为数学课堂的主体，并且将核心素养融入到数学课堂教学中，以此来为学生今后各方面的学习打下更加坚实的基础。

关键词：小学数学;核心素养;实践能力

部分学校还在学科教育工作的内容制定与实施上，忽视兴趣导向培养，学生在学习过程中没有建立起正确的态度。究其原因，很大一部分是教学流程缺乏趣味性导致。

一、核心素养的含义与教育意义

在现代教育理论的研究工作中，核心素养包含的内容较多，既包含学生的情感、思维与精神方面等特质，也包含学生学习过程中实践能力等，可总结为学习能力、实践能力、思维能力、想象能力、共情能力以及价值观念等方面。面对多项特质的小学数学教育工作，需要在理论内容的教学过程中，通过多种方案进行渗透，使学生能够从理论内容的学习中，磨炼自身的思维能力、理解能力与实践能力等，由此获得较好的内在素养提升。

二、相关教学思路与素养培育策略

1在教学中引入生活情境

在小学数学教育阶段，要让学生意识到数学在生活中的应用，数学是一门在生活中有着实际应用的学科，与日常生活密不可分。在实际的教学中，教师要将实际生活与教学情境相结合，帮助学生数学学科的学习。例如在“圆”的学习的这一门课程中，教师可以通过图片等形式向学生展示各种图形的图片，比如正方形、圆、三角形等一些在生活中比较常见的图形。学生可以根据在生活中所见的图形，而找出答案。教师还可以引导学生展开讨论，然后举出一些实际案例， 比如轮子、硬币、杯口等;通过引入这些情境帮助学生迅速对所学的知识产生理解和记忆，并且将所学的知识运用到生活实际中。

2革新教学理念，培养学生学习兴趣，丰富课堂活动

在新课改实施之后，为了更好地开展教育教学工作，教师需要及时做到革故鼎新，对以往的教育教学观念进行自我反思，确立新的符合实际需求的教育教学理念，为新形势下更好地开展教学工作提供更合适的理论支撑。

学生是祖国的未来和民族的希望，在小学阶段，想方设法地培养学生的学习兴趣是至关重要的。为此，教师要努力丰富自己的授课形式，树立学生的主体地位，在课堂教学的过程中，要采取多样化的教学模式。比如说，可以在数学教学中采用数字游戏法，也可以通过联想生活中的实物进行教学，也可以让学生轮流做讨论环节主持人等方式开展教学互动，做到让学生能够在思考中学习，在参与中学习，这对于学生数学学习兴趣的建立是非常有帮助的。

3做好数学内容的整合

在数学核心素养培养的过程中，不可仅仅依靠教材加以讲解，而是要将各类资源相互整合，实现教学资源的完善性。从传统角度分析，在传统模式下的教学方式往往会导致学生知识面变得更加狭窄，也会对学生的学习思维造成影响，所以需要对其加以改善。笔者认为首要任务便是需要将传统教学观念加以改造，并加强资源应用，结合教材整合。作为一种综合性的素养，数学核心素养在应用与培养过程中所涉及到的内容比较多，其中教学内容需要体现出数学性，必要时还需要与其他学科相互联系，在彼此相互作用的基础上实现共同发展与进步;还可以将数学与文化相互整合，从文化的角度出发，通过数学理解文化，进一步提高数学的整合性与全面性。

4提升数学实践能力的策略

数学不仅仅是应付考试、高高在上的学科，而是解决生活实际问题的学科，只有提升学生的数学实践能力，才能够让高高在上的数学理论知识真正"落地"，才能够让数学知识真正成为学生未来解决实际问题、提升人生高度的重要工具。实践活动相对于习题，情境更加复杂，形势也是不断变化的，数学实践能力的培养必须要在实践过程中进行，教师需要创设实践情境，将实践环节与教学内容相结合，这样才能够起到能力培养的作用。以《多边形的面积》一课为例，在课程内容结束之后，教师可以创设"铺地砖"的实践情境，让学生自己测量和计算教室或者家里一个房间的面积，然后通过观察网上店铺、去实体店看等方式，考察和了解地砖的款式和尺寸，结合考察结果，自己设计铺设方式。这样学生就能够结合实际需求去考量用什么尺寸的地砖更加省钱，用什么尺寸的地砖能够节省地砖的浪费。有些商家还存在散卖和批量购买的价格差异问题，学生也需要综合考虑这些因素来选择地砖。

5注重开展教学评价，巩固优化路径实践的成果

小學生都渴望得到教师的表扬和鼓励，都渴望得到同学的认可。如果巧妙地利用这种心理，对学生的数学学习将会产生重要的激励作用，教师的教学路径优化也会顺利地推进，学生的数学学习的效果将会大大提升。因此，越来越多的小学数学教师开始在核心素养的视野下，注重对学生的具体表现情况进行科学、有效的培养，帮助小学生进行数学学习的路径优化，使其在学习知识的过程中有更多的感受。例如，在学习"找次品"这一部分内容时，教师会根据学生的具体表现情况以及所用时间的长短进行综合性评价。同时注重衡量标准的优化和更新，看哪位学生找出的次品答案准确率高，所用的时间最短。在评价的过程中，不再用单一的答案去要求学生，而是时不时地设置一些小问题来考验学生。例如8个零件里边有1个是次品，次品的重量相对较轻，假如用天平称，至少几次可以找出次品？在观察学生反应的过程中，教师给出了相应的评价和结论。更多学生的思维得到了启迪，并且可以参与到课堂评价和课堂教学的过程中。在此过程中，学生的核心素养会得到科学地培养。

结束语

总之，越来越多的小学数学教师开始在核心素养视域下进行小学数学学习的优化路径实践研究工作，并且取得了重要的成果，切实提高了学生的学习效率，让更多的小学生对于数学知识的学习有了新的理解。同时，教师和学生都在不断地进行反思和优化，提高了整体的认知高度和认知水平。对于师生之间沟通交流不够密切，对于多媒体的使用不够频繁，以及对于核心素养不够重视等问题都积极地进行了解决。相信在不久的将来，小学生的数学学习路径优化实践研究工作会取得更多的成果，核心素养培养也会更加科学。

参考文献：

[1]赵静敏 . 小学数学学科核心素养及培育路径探索 [J].人文之友 ，2019，（23）：204.

[2]杨文秀 . 让数学融入学生生活 ——浅谈核心素养视角下的小学数学教学 [J]. 中外交流 ，2019，26（28）：213.

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