做幸福的班主任

殷荣荣

【摘要】很多班主任在日常的工作中厌倦感明显，幸福感逐渐消失，原因有多个方面。如现有制度的不合理性、工作强度的超标、学生和家长的“新民主意识觉醒”、单位的评价体系等多个方面。我个人认为，客观存在社会因素外，最根本的厌倦感还是来自于繁重、机械而低效的事务性班级管理，班主任希望的自我解放与工作对自己双手束缚的矛盾。通过实践，班级管理中的“四化”是提高效率，解放自我的有效途径。究其根源，以学生能力发展为建班基础是“四化”管理的重心，一切管理行为都是以孩子的发展为目标。

【关键词】管理基础自主化;管理方式系统化;管理深入网格化;班级文化体验化

李镇西老师是著名的德育专家，是班主任的优秀代表，他在《做最好的班主任》一书中全方位阐述了他的教育思想，教师德育理念;学生思想工作、心理健康教育的方法与经验;社会、教师、家长在教育中的配合与实践运用。充分体现了李老师长期从事班主任工作的经验和智慧。李老师是一名令人信服的优秀班主任，他提出科学而智慧，细致而深入的班级管理方式，促进班级管理效率，为班主任减负，提高班主任的幸福感，是目前在岗的班主任们共同的期望。

很多班主任在日常的工作中厌倦感明显，幸福感逐渐消失，原因有多个方面。如现有制度的不合理性、工作强度的超标、学生和家长的“新民主意识觉醒”、单位的评价体系等多个方面。我个人认为，客观存在社会因素外，最根本的厌倦感还是来自于繁重、机械而低效的事务性班级管理，班主任希望的自我解放与工作对自己双手束缚的矛盾。

在这样的前提之下提高班级管理的效率，让班主任游刃有余的告别繁重的机械工作，是班主任幸福感由来的根本，是个人无法改变社会因素的情况下，自我解放最有效的途径。工作中我不断总结，逐步形成了自己的一些班级管理思路与想法，从常规管理的深入化和班级文化的体验化入手，切实提高了班级管理的有效性。

一、常规管理深入化

常规管理是班级建设的基础性工作，也是班级发展的根本保障。加强班级常规管理的自主化、系统化和网格化是智慧管理班级的有效方式。

1.管理基础自主化

学生是班级的主体，更是班级的主人，让每一个学生作为主人的一员，充分参与班级管理，让班级自主的运行起来，做一个会“偷懒的”班主任才是好班主任。

首先，自主化管理的基础是制度的建立。一套科学合理的自主运行制度才能保障学生参与管理的权利。比如：“人人有事做”增设班级管理岗位;“事事有人做”加强个人责任意识;“班干轮换、团队负责”加强班级管理的合作意识，强化集体荣誉感。班级的管理岗位增设，学生们参与班级管理的机会多了，加强了对班级的认同感。管理岗位的轮换和团队负责制，有提高了学生管理中的合作意识，班级各项工作都有专人负责，对相关班级工作的责任感逐步加强。班级管理制度的明确。促进学生观念变化，增强主体意识和管理能力。

其次，自主化管理的保障是机制的形成。班级自主管理的制度制定后，班主任依旧要对对班级实施宏观管理。整体的管理思路，需要班主任的科学引导逐渐形成。如：班级相关计划的制定、执行需要保障全体学生，都有机会参与决策和管理过程。制度的落实需要严格的监督检查和总结评比，充分发挥学生主体，自我管理、自我监督、自我总结。班主任背后的“推手”，不直接参与管理，而是指导自我管理机制的建立，给学生充分自制的权利。班主任紧紧抓住班级中最重要的圈子，班长副班长和团支书，加强对他们的培养和指导，让他们建立自己的“学生管理自制团队”，将班主任从繁忙低效的工作中解脱出来。

本学期班级的整个班委队伍我做了几次小的调整，增加了班级几块特殊岗位工作负责人，他们由我重点培养的舍长来担任。舍长带领舍员，完善“值日班委团队”，轮流协助常规班委进行班级管理。同学们的主人翁精神不断增强，取得了非常好的管理效果。同时班级原有班委，加强培训，不断甄选，保证整个班委队伍的工作热情。许多同学的工作能力，优异表现得到学校各个部门的认可，本学期有三人被评为区三创优秀学生、优秀学生干部。

2.管理方式系统化

常规管理最怕哪里出问题堵哪里，最怕没有方法的死板高压，最怕没有措施的枯燥说教。事情要做在前面，分析要抓住痛点，处理要促进成长，这是我班级管理的基本原则，其中处理促成长是中心环节。

首先班主任在班级管理中不能满足与学生眼前的变化，不能满足于短时的成效。要有整体管理思路，要仔细分析学校、班级、班主任自己及学生的特点，有针对性的确立发展目标，设计管理方案。我从班级的总体目标入手，将学生在校不同学期分定不同目标，分步渐进实施，只要符合学校的各项规定，保持初心，一直坚持自己的建班理念，“任他风催雨打我自岿然不动”。

其次，我强调各项管理的长效系统性，强化人员条线责任意识，遇到问题首先关注原因，再则分清责任，学生自主提出解决方案。把常规管理变成提高学生能力的又一课堂形式。我常将一句话挂在嘴边“出了问题，你告诉我为什么？怎么办？需要我怎么配合？能解决吗？这四个问题你给我满意的答案，天塌下来，我帮你顶”班级常规管理中，越来越多的同学参与其中，得到锻炼成长，学会解决问题的方法，收效甚好。

再次，在符合系统化管理的前提下，班主任做幕后的英雄，协助解决各类问题，让学生收获解决问题的成功感，提高实践能力。班主任的指导同样要有前瞻性，目标明确，指导系统。不求短时间解决眼前问题，但求学生在自己的搀扶下，跌跌撞撞，反复实践，逐步成长。

3.管理深入網格化

单线的管理确实能将各种班级问题，处理的更加系统且责任明确。但在管理深入之后，却容易使班集体条线化，整体感缺乏，同学们之前可能出现小集体、小团队，容易出现人际壁垒。所以需要将不同条线互相联系，形成网格，牵一发而动全身，才能使班级铁板一块。而班主任就是这个网格化的背后真正推手，要指导各个班委在制定规则的时候，多从他人角度出发，多从其他方面入手，多与其他负责人合作研讨。同时在具体实施的时候，躲在背后的班主任要注意处事节奏的把控，注意相关事件纵向的深入和横向的联系，强化网格化管理。如“班级之星”应该是从常规、学习、活动等各个方面出发，无论是评选规则还是奖罚体系，都应该互相深入，网格呈现。

二、班级文化体验化

班级文化建设是我建班理念的最主要呈现视角。学生在校学习除了文化知识，技能水平的提高之外，我一直认为职业学校学生将来面对的就直接是社会，应更加注重能力的培养，注重处事的合理，注重个人修养的提高等。这些基本的人的素质，是没有相关课程来进行教学的。需要在班级文化的浸润下，去体悟、同化、养成。高压和说教并非最好的影响方式，学校-班级-周围的人，共同形成的“善良”、“阳光”、“幸福”的土壤才是改变人的根本。环境文化的建设，一定是工作的重中之重。主要从以下两个方面来实施：

首先，班级的文化，集体的气质并非侃侃而谈，纸上谈兵。需要在丰富的班级活动中不断体验、实践、总结，在生活、学习与班级工作中身体力行，逐步形成。活动是班级自我管理和持续的重要载体，有利于学生正确人生观、价值观、世界观的形成，有利于班集体凝聚力和学生主人翁意识的增强，有利于班级管理团队的磨合、成长直至成熟。同时充实了学生们的学习生活，让学生在活动中体验集体的幸福感觉，丰富精神世界。借助班级“小社会”体验人际交往、处事方式，加强了学生间的联系与合作关系。把学习之外旺盛的精力放到健康的发展轨道中，既避免“无事生非”，又促进习惯养成。

班集体并非简单由人聚集而成的小集体，他应该是通过各种各样实践活动逐步建立起来的，有共同奋斗目标的积极团队，有集体合作属性和个人的责任感、义务感。目标指引着班级整体的发展方向，而要实现、达到目标，就需要切实可行的计划和脚踏实地的活动组织。通过活动让学生感到集体的存在，主动关心集体，努力奋斗，促进人与人的交往和集体意识的发展。同时在班级活动的组织过程中引导学生分辨是非曲直，分清美丑善恶，形成正气向上的优良班风、班级舆论。无数的事实证明，枯燥的说教式无法对学生形成良好的教育效果的。只有在各种各样有主题、有目标、有价值的活动中，让学生在老师的引导下去实践、体验、总结，才是学生思想进步、能力提升的基础。活动是班级形象的骨骼，是撑起班级发展的中心，是学生整体提高的最有效途径。

其次，班级的整体文化氛围营造。文化氛围是一个集体气质的体现，是正负能量孕育的温床。班级的每一个个体都是整体文化氛围的營造着，更是受益者。在整体氛围营造中，让学生直接去参与，体验过程，享受成功的喜悦，积累失败的经验，都是其成长过程中最重要的收获之一。

本学期，我带领相关班委，制定了多项促进学生发展，提高幸福指数的规定。加强了班级环境的布置，宣传板块的设计，定期更新，198晨报的特色板块成为招牌项目，“一日自检表”是学生自我检查、认可、改善的镜子，效果显著。学生在一次次体验中慢慢觉得，我在这个集体中，有价值，挺开心，有盼头。自己体会到班级文化对自己的影响，自发的对自己要求多一些，高一些，我想这就是我做班主任的最接地气的目标。

做一个富有幸福感的班主任，应该是所有班主任在工作中最希望达成的状态。但苦于各种压力，繁忙琐碎的常规事务及缺乏适用的班级管理思路，幸福感是大多数班主任可望而不可即的目标。其中对班级管理的科学思路、合理方法应该是最中心的环节，是幸福感获得的先决条件。想要提高班主任幸福感，必先解放班主任，没有对班主任的解放，就没有班主任的幸福。对班主任的评价的简单庸俗的量化考核、学生“自由民主”自我意识的片面觉醒、班主任工作强度巨大，鼓励班主任“保姆化”、“以智论德”等一系列客观存在现实，我们无力独自对抗，更无法简单解决，只能从自身的工作效率入手，让自己在班主任工作中掌握主动权，更清晰的了解班级，更高效的处理问题。通过实践，班级管理中的“四化”——管理基础自主化、管理方式系统化、管理深入网格化、班级文化体验化是提高效率，解放自我的有效途径。究其根源，以学生能力发展为建班基础是“四化”管理的重心，一切管理行为都是以孩子的发展为目标。

当然真正想要解放班主任、让班主任的幸福感提高，还需要整个教育体制的改变，需要社会对教育的理解深入，需要学生及家长对学校和老师的全力支持。班主任们可以从自身的工作效率入手，期待教育的一个个春天，期待班主任幸福未来。

参考文献：

[1]李镇西《做最好的班主任》.

[2]张康桥《在教育家的智慧里呼吸》.