减负提效，寓学于乐

王建文

我针对孩子作业布置做了一个调查，学生在填写匿名调查问卷的时候几乎无一例外地表示应该布置作业。也就是说，其实学生并不排斥作业，而是排斥作业的过多和乏味。通过研究分析，以及和孩子的交流探讨，分析目前中段语文作业存在的问题如下：

1.形式单一。语文作业最普遍的就是抄抄写写，上完一篇课文后必定要完成本课的生字抄写，词语抄写。课堂作业本上的作业也无外乎“看拼音写词语”“组词”“课文理解”等。因此，有时候不用老师布置，学生就知道要写些什么。每天重复相同的事情，学生的积极性能高吗？

2.内容过多。为了使学生的知识点掌握得更加扎实，一般老师都会运用“题海战术”，特别是期末复习阶段，学生做得累，教师批得辛苦，大家都苦不堪言。

3.层次不分。学生的学习能力存在着差异，然而作业确是千篇一律。这样的结果必然会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

基于以上实际情况，在平时的工作中，我对作业的设计多了一些留意，多了一些思考。我从学生实际出发，通过作业形式和内容的改变，与其他课程或者活动整合，减少学生作业负担，提高学生学习效率的极具趣味性的作业，它具备以下特性：形式多样、内容丰富、趣味性强、层次分明。

一、整合个人爱好， 激发作业兴趣现象描述

又到了午自修时间，铃声过后，我和往常一样走进了教室。今天的学习任务完成得差不多了，因此，午自修我打算让孩子们自己看书。“今天中午没有其他安排，同学们可以拿出课外书来看。”我的话音刚落，就有孩子问道：“老师，可以画画吗？”不知道是第几次了，每当我说让他们自己看书的时候，总有孩子会举手问这个问题。不过，这也怪不得孩子。从还没上幼儿园开始，他们最开始接触的就是画画，低段的时候，阅读书籍也比较偏向于绘本一类，现在让他们看一些文字比较多的书，他们难免有点提不起兴趣。但是，新的语文课程标准明确指出了，中段年级的学生课外阅读总量不能少于40万字。如果一味地看一些绘本，是不是有些不符合年段的要求了。于是，我对他们说：“你们是三年级的小学生了，要多看书才行，画画就留着美术课画吧，在课上能看书的机会可是难得的哦。”有几个听话的孩子马上拿出书来看了，有些孩子虽然看了，但是很明显有点不太情愿，还有一些孩子干脆说没带课外书或者带来的已经看完了。真是个令人头疼的问题，孩子不爱看书，怎么办？

应对策略：让作业变得多彩，提高学生兴趣

一次逛书店的时候，随手翻了几本三年级的练习册，其中一本彩色的作业本引起了我的注意。询问了书店工作人员，她告诉我这本是卖得最好的。回头一想，连我这个成人都一下子被这个彩色的本子吸引了，何况小孩子呢？所以，对于孩子们爱画画，我不应该“堵”，而是应该进行引导，把他们往阅读的方向引。

又一次自修课的时候，我对孩子们说：“请你们给自己看的书配上图画吧！”我和他们说了具体的要求：要写明自己看了什么书，印象最深刻的是哪些话，写上自己的感受，再画上画。我把这称为“读书笔记”。第一次接触“读书笔记”，学生觉得有点难，但是因为可以画画，所以他们并不排斥，我暗想：鱼儿已经上钩啦！孩子们没有辜负我的期望，很多孩子的读书笔记让我忍不住用手机拍下来，因为实在是太漂亮了。在我的鼓励下，有些孩子甚至还会跟我“要”作业，规定只要完成一篇阅读笔记，有些孩子两三篇地交上来。

这样坚持了一个学期，孩子们在笔记上写的感受体会越来越深刻了，可见他们肯定看书看得越来越认真了。再仔细地比较一下，我发现他们的笔记从一开始的以“画”为重点到现在“画”只是成为了一种装饰，更多的是文字和自己的读书体会，而孩子们看的书的类型也在慢慢转变。这中间没有我过多的干涉，这些变化是无形的。一直到现在，班上的孩子还是很喜欢“读书笔记”这个作业，而作为老师的我也很乐意布置这个作业：既可以看到孩子们天真烂漫的多彩世界，又可以提高他们的阅读水平和理解能力，何乐而不为呢？

之后，我又尝试了让学生做生字卡片，让语文作业与手工结合;还试着把古诗填入歌曲，以唱歌的形式代替背诵，这些方式都收到了很好的效果，学生的积极性异常高。

二、整合課间游戏，有趣不失意义现象描述

上完了一篇新的课文，生字抄写本是必须要完成的，为了巩固新学的生字，一般的老师还会让孩子们抄写这一课的词语，我也不例外。有一次上完课，我在黑板上布置了以下作业：1、完成抄写本。2、抄写本课的词语，每个三遍。布置完作业，教室里炸开了锅，“老师作业太多啦！”“老师，能不能少一点啊？”通常我都是把两个作业分开的，但是这天因为时间安排问题，这两个作业都让他们回家写。后来一想，好像放在一起，的确有点不合适，于是我让他们先写一个，还有一样明天来学校再写。孩子们嘟起的小嘴并没有平下来，我知道，他们对这一类的作业早就有抱怨了，今天只是一个触发点。但是，孩子们别怪老师啊，要记住这些字，就要多看多抄啊。

应对策略：改变作业形式，调动主观能动性

一次写课堂作业本的时候，快的小朋友已经完成并给老师批改好了。有一个四人小组的动静比较大，他们把纸条和本子传来传去，兴奋的时候还会相互鼓掌。我放下手头的工作，打算过去提醒他们一下，凑巧看到他们本子上和纸条上的内容。这些小家伙完成作业后在相互出题目给对方做呢！这方法好啊，给别人出题目，自己肯定要经过思考，思考的过程等于回顾了已学的知识，而做题目的同学也能对知识点再一次巩固，还有之后的批改，大家又一起回忆了一遍。

我想：这个小游戏能不能运用到我的作业布置中去呢？如果可行的话，它比单纯地一遍又一遍的抄写有效多了。可是，并不是每个孩子都有这个出题目的能力啊？于是，我用了一节课的时间做了一个试验。结果发现基本上的孩子都能完成“出题目”这个任务。也有一些孩子进度比较慢，但是对于同学出的题目也比较感兴趣，并表示很想试着做一做同学出的“试卷”。这之后，我经常会让给孩子们创造这样的机会，让他们单独出题目或者四人小组合作出一张“试卷”，以此代替枯燥乏味的抄写和看书复习。事实证明，这样的方式，效果也更好。

游戏是儿童时代最好的回忆，而孩子们又是那么得有创造力。在我的刻意引导下，我们班上陆陆续续还出现了许多“语文游戏”：词语接龙接力赛（成功接上词语的小队向前跨一大步，最先到达终点的队获胜）、古诗大风暴（找个共同的主题，比比哪组说得多，比如：含“月”的古诗句）、地雷大爆炸（一位学生追，另外学生逃，快被追上时，必须说出指定词语才能成为地雷，逃过追捕）……这些游戏在课间既能放松，又能增长知识，十个不错的选择。

三、整合其他课程， 减负担提效率

现象描述

古诗离我们的现实生活很远，因此学生理解起来比较费劲，很多词语和诗句的意思，都是靠死记硬背，理解的时候也多靠老师讲解。三年级的上册的《夜书所见》中，“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”一句，学生不知如何解释。于是，我让他们借助词语手册和课本上的注释，可他们给我的反馈是“连起来整句话怎么解释还是不知道。”我只好把课件上的诗句解释放出来公布答案，并让他们抄写在课本上。作业本上有道题，刚好就是让他们解释这句话的意思。本以为这样讲过一遍，语文书上还抄过一遍，应该没什么问题，但实际情况是，有些孩子还是写不出或者写错，特别是“知”这个字的意思。于是，我又让他们把“知”再加上小点，在下面写上“料想”，并提醒他们不要记错。总觉得这样的方式是“灌输式”的教学，但是一下子又不知道如何带孩子理解那么远的古代的文学。

应对策略：图画帮助理解，降低作业难度

坐在办公室里，我又一次地翻开了语文书，语文书上《夜书所见》的背景图引起了我的注意。何不好好利用图画呢？当天我就和美术老师商量，让孩子们回去根据古诗的内容去画了一幅图。

第二天，我把孩子们的图画收了上来。收的过程中，一个孩子跟我说：“妈妈说，古代的篱笆是用竹子做的，所以是竹字头呢，我不会写错了！”这个孩子在之前的默写时，把“篱笆”的“篱”，写成“离开”的“离”。其实，这个点，我上课的时候也提到过，但显然他没有记住或者根本就没注意记。看来，这次的作业还是有意外收获的。上课了，我把挑选好的画拿给孩子们看，让他们说一说你觉得这些同学哪里画对了，哪里画得不太合适。“老师，我觉得背景应该图黑，因为这是夜深的时候。”“老师，蟋蟀根本就不用画，这么远，看不见的。”“我觉得这两个玩蟋蟀的小孩子也应该小一点，因为作者是在远的地方看的。”孩子们你一言我一语，差不多把这首诗该说的点都说到了。最后，我做了总结：“那这么黑的天，又站得那么远，作者能断定孩子们是在抓蟋蟀吗？”孩子们异口同声地说不能。“所以，‘知’在这里是什么意思啊？”

孩子们的回答异常地响亮和统一：“猜想！”“是啊，因为作者小时候也这么玩过，所以他虽然没走近去看，但是猜想他们是在斗蟋蟀呢！”

这之后，让学生站起来回答诗句的意思，表现比之前好多了，看样子，让图画来帮过忙，比较难理解的古诗也成功攻破了。课程之间是相互联系，密不可分的，因此，在设计作业的时候，整合其它课程，可以减轻学生负担，调高学习效率。语文课，我们要感受春天的美好;美术课，我们要描画秋天的美丽;音乐课，我们要歌唱春天，这样的一个专题，就是我们教师整合课程及作业的好素材

四、 整合课外资源， 拉近生活距离

现象描述

如果问孩子，学习语文，最令人头疼的是什么？中段的孩子肯定会回答你“作文”。的确，对于一个中段年级的老师来说，引导学生怎样写好作文也是一件重要的事情。对于低段的孩子来说，只要“写话”就好，但是到了中段，要求孩子们“习作”，要“留心观察周围事物，乐于表达，能写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”拿“我的课余生活”这个主题来说，课余生活每天都有，但是真正让他们写卻不会如何下笔。有的像流水账，有的照抄别人的作文，还有的写的课余生活枯燥乏味。作文的教学，其实还是在于平时。

应对策略：合理利用资源，注重量的积累

为了方便与家长的联系，我建立了一个微信群。有一回，一个班上的孩子也闯进了班级的微信群，还把自己生日的照片发在了群里。发完照片，还表达了自己的兴奋和激动，因为很多小伙伴来陪她庆祝了。群里的家长们被她的可爱举动给逗乐的，也纷纷表达了祝福，小女孩也一一感谢，用词礼貌大方，比她在学校里善于言辞多了。这件事情启发了我，我觉得网络是个很好的资源。于是，我鼓励更多的孩子加入到微信群里来，没有自己微信号的孩子可以借用家长的。每次到了作文课的前几天，我会选择合适的时间在群里面发起一个话题，围绕习作的主题展开讨论。大家你一言我一语，气氛十分活跃。如果是要求根据自己的体验习作，我也会事先通知，让他们将体验过程拍照，并在群里简单说说感受。这其实是一个习作思路的整理，也是作文语言的提前组织。

生活处处有语文，合理利用生活中的资源，可以拉近语文与生活的距离，降低学习难度。

儿童的世界充满了童趣，我们的作业也应该符合儿童的心理特点。单一乏味的作业只会令学生厌恶，让作业变得灵动，变得多姿多彩或许是一个缓解“作业负担”的好方法。课程整合式作业实施以来，班级学生的作业兴趣有了明显的提高，学习积极性也上升了。

但因我时间和能力的限制，课程整合式作业的设计还有很大的开发空间。同时，在实施的过程中出现的许多问题，如作业还应分难易等级，不能一刀切;如何最大程度地利用已有资源;各学科之间如何更好地融合等等，都是下一步需要思考的。

（杭州市余杭区凤凰小学）