在游戏中提高幼儿社会交往能力

周陈静

幼儿期是幼儿人际交往的启蒙期，幼儿交往能力的培养是幼儿教育的重要内容。交往能力指人与人之间传递信息、沟通思想、交流情感、相互联系的能力，是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，是幼儿与人相处的一种基本技能。

游戏是幼儿最早、最基本的交往活动，是幼儿最喜欢的活动之一。我国著名的教育家陶行知曾以“假如我重新做一个小孩”为题，阐明了幼儿教育应该包括的内容，其中有句发人深思的话—“我要多玩玩”。玩，对一个社会未成熟的公民—幼儿而言，既是他们生活的主要活动，也是他们学习的方法，是他们的生命。幼儿在玩中生活，在玩中学习，在玩中成长，在玩中学会交往，在玩中学做一个完整的社会人。

转变角色，让幼儿在师幼互动中参与角色游戏。在角色游戏中，部分教师通常是指导者、管理者、观察者，甚至是保护者的角色。有時教师也会和幼儿一起游戏，但有的师幼并没有实际参与互动，更像是开展平行游戏，有效性不高。

在部分教师组织的游戏中，幼儿充当了全部的社会角色，如父母、演员、老板、客人、医生、服务员等。部分幼儿交往的社会准则来自父母或电视媒体等，这就意味着其社会交往准则可能存在片面性和不合理性，其中可能潜藏着一些不良的社会习气，这会对幼儿的社会性发展产生负面影响。因此，如果教师只作为指导者、管理者、观察者、保护者等存在于角色游戏中，游离于幼儿交往的“社会”之外，就不利于幼儿社会交往能力的发展。师幼只有在游戏中有效地互动，才能确保发挥游戏的教育作用。

教师在游戏中也是一个“社会人”，在遇到了问题之后，应该抛弃命令式的管束，和幼儿站在平等的角度上进行探讨，让幼儿主动获得正确的社会准则。教师可以允许幼儿犯错误，不要急于在幼儿做错之前制止，这样才能使幼儿加深印象，提高幼儿交往能力，促进师幼互动。

游戏中可以通过言语鼓励幼儿交流、沟通。在游戏中，幼儿要用言语进行交流，用动作去游戏。言语是人与人之间交流、沟通的重要工具。对于如何在游戏中培养幼儿的言语水平，发展幼儿社会交往能力，我有如下两点想法。

提问质疑是一种科学的指导方法。在角色游戏中，教师对幼儿的指导是间接的、侧面的。教师多以一定的角色参与游戏。在游戏中，教师可根据具体的游戏内容、情节发展进程，对幼儿提出疑问，并注意不要淡化游戏的趣味性题。这种疑问是有启发性的，利于幼儿言语表达。同时，游戏中的交流活动也能促使幼儿产生在现实生活中与他人交往的兴趣，懂得一些与人交往的礼仪。

肢体语言也是启发幼儿观察、大胆表达游戏性言语的有效方式。在游戏中，如果教师仔细观察会发现，许多细节可以培养幼儿言语动作表达的创造性，也是促进幼儿交往能力朝更高水平发展的具体体现，为幼儿把游戏性言语过渡到现实性言语奠定了良好的基础。

对幼儿在游戏中表现出的合作行为及时进行引导和鼓励。在游戏中，教师应以大朋友的身份参与活动中，积极做好示范，潜移默化地教给幼儿交往时应有的语言、态度、表情、动作等，帮助幼儿解决活动中出现的障碍和问题。当幼儿作出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚幼儿的肩膀、对幼儿亲切地点头、翘起大拇指等动作，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化幼儿合作的动力，使其愿意更多地、自觉地做出合作行为。对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要适时给予引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如“你要跟他商量着玩”“你可以去帮他一起搭”。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与能力会逐步得到培养。

教师有效利用评价手段，引导幼儿养成良好的交往能力。幼儿的发展水平与特点决定了幼儿良好交往能力的形成与发展需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。根据主题内容，在活动区评价中，我向幼儿介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励其他幼儿向他们学习。之后，在活动区游戏过程中，经常有幼儿跑来告诉我他们如何把玩具谦让给别人。另外，有一次，我发现欢欢、明明等小朋友在娃娃家中玩的内容较丰富、有条理。我利用评价机会请他们向其他幼儿介绍是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论：“在游戏中，如果你是幼儿园老师，会怎样组织小朋友们的活动？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见。在后来的游戏时间，他们都能在一起协商、分配好角色后再开始游戏，内容更生动有趣，包含进餐、画画、游戏、讲故事、参观建筑工地等。

总之，游戏对幼儿社会交往能力的培养有重要的意义，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐使幼儿学会遵守规则，学会谦让、合作。正如教育家马卡连柯所说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，游戏对幼儿社会交往能力发展的作用不可低估，应引起教师的共同重视。

（作者单位系江苏省昆山市开发区盛庄幼儿园）