初中体育课堂“分层式探究”教学法的实践探究

陈明亮

时代在发展，观念在进步，教育教学改革的进程也一直在推进。如今，学生身体素质差的现象引起了，教育界的普遍关注，初中阶段是学生们发展身心的重要阶段，体育教学的目标就是增强学生们的体质，让他们身心健康发展，将探究式教学模式落实到日常的教学过程中，是增强学生自主、合作、探究能力发展的需要，也是引领学生主动参与探究问题的需要。就目前的教育教学来看，学生之间存在着普遍差异。因此，老师在实施探究式教学的过程中，应该将学生合理的分层，真正让处于不同层次的学生，能够探究问题的本质，取得共同的进步和发展，在自己的就近发展区内获得最佳的进步，从而真正实现素质教育的目标。

1 分层式探究教学的内涵

分层式探究教学法是将分层教学与探究教学进行有效的融合，是通过教师的指导，发挥学生们的主观能动性，让他们主动学习、自由探究。通过小组合作、生生互动、自主学习探究的形式完成教学任务，实现教学目标，助推学生发展。这是一种新型教学模式，更是面向全体学生的教学方法，也是落实以人为本教学理念的教学体现。

在分层探究教学法的运用中，老师应该积极发挥自身的引导作用，发挥学生的主体作用，启发学生思考，通过探究式的教学问题、教学情境让学生真正全员参与，自主学习，积极思考，主动探究，实现学习资源的整合与运用，达到探究的实效性，并且在分层探究教学模式中，老师还要让学生一同分享、交流，实现思想的碰撞，实现优势互补，让每个学生都能够获得进步和发展。

2 分层探究教学法在初中体育教学中的运用价值

初中阶段的学生处于青春期，他们对新鲜的事物有着强烈的好奇心，并且在这种好奇心的驱动之下，又有着很强的探究意识和探究欲望。老师应该建立在学生这一身心特点上，开展探究式教学，并且学生在思维能力、认知基础、身体素质方面存在的差异，实施探究式教学，老师应该立足于学生的这些不同，重视分层探究模式的运用，将分层探究式教学落实到体育课堂教学的始终，鼓励学生自主思考、自主探究、分析问题、解决问题。在老师的科学指导之下，让学生能够一同探究体育知识，强壮体魄，小组合作不仅提升了学生的身体素质，也让学生的心情更加愉悦，在合作探究中感受到与人相处的快乐感、满足感，找到发展的自信，实施分层探究，让处于不同层次的学生都能在自己的就近发展区内获得最大程度上的发展的提升，将学生们全部从被灌输知识的过程中拯救出来，促进他们获得学习的自信，也能够感受到课堂参与的乐趣，在这样全新的教学理念下，学生们的学习积极性、参与性更强，并且获得了极大提升，有利于真正帶动学生们的学习热情，激发中学生的学习兴趣，从而活跃教学氛围，达到良好的教学效果。

3 分层探究式教学在初中体育教学中的实际运用

3.1对学生进行科学合理分层

实施分层探究式教学法，老师应该对学生进行合理分层，这是实施分层探究式教学法的基础和关键，新课改强调学生是学习的主人，因此，老师应该确保学生的主体地位，了解学生们的身体状况、性格特点、学习能力、认知能力，从而针对学生的这些特征制定不同的教学目标和方法，有效落实不同探究式的教学方法。

老师可以将班级中的学生分为ABC三个层次，A层次的学生身体素质很好，学习能力很强，思维能力强，并且能够真正体会理解体育教材，并且在训练中很快的掌握动作要领，具有很强的可塑性;B层次的同学在动作技能、身体素质上一般，并且动作掌握上需要A层次同学的不断协助与老师的指导;C层次同学学习积极性较差，无法完成较难的动作，无法独自学习体育知识，通过将学生合理分层，才能够真正实现探究式教学模式的落实。对于A层次的同学，老师可以设置一些较难或具有挑战性的目标，让学生增加更多的训练内容，对于B层次的同学，老师可以让学生带着问题进行练习，对他们给予更多的指导;对于C层次的同学，老师要强化他们的学习积极性，帮助其树立自信心。

比如，在排球垫球这一教学内容的学习中，老师可以引导A层次的同学独自探究垫球的技巧，让B层次的同学自主练习垫球的技艺，并且在不懂的时候及时向A层次的同学求助或积极向老师提问，对于C层次的同学，老师要让学生从垫球的动作分解开始练习，帮助扎实掌握基础，然后再进行较大难度的练习，通过要求分层，能够引导学生们积极自主学习、探究学习，让他们更好更快地巩固基础素质训练，提升身体素质。

3.2创设有效的教学情境

将分层探究式教学法运用于初中体育教学中，老师应该根据教学目标、教学任务积极创设有趣、有效的教学情境，当确立好教学内容之后，老师可以以问题或任务为驱动，让学生在合适的教学情境中探究体育问题，锻炼体育技能，真正实现体育知识的学习和体育技能的训练，让每个学生学习知识，发展思维，提升素养。

以投掷能力的训练教学为例，投掷知识与物理知识息息相关，并且和数学上的抛物线有着一定的关系，建立在学生的个体差异之上，老师应该从学生的特点出发，为学生创设这样的训练场景，对于A层次的学生，让他们积极联系数学知识和物理概念，自我探究投掷技巧，并且经过反复的练习总结探究技巧;对于B层次的学生，老师为学生准备一些竹筐和沙包，让他们在反复的投掷中提升能力，并且向A层次的学生及时询问投掷的技巧，从而实现生化内化;对于C层次的学生，老师要在为他们准备沙包的基础上，对他们进行科学的指导，并且指导完之后，让学生们根据自己的理解进行科学练习。通过这样的教学情景和不同的教学指导，激发了学生的好奇心，也让不同层次的学生获得了不同层次的发展，有利于真正落实以人为本教学理念，让学生养成良好的学习习惯，激发学生的参与兴趣。

3.3启发学生积极思考

分层探究教学法强调学生主动思考，自主学习和积极参与。在体育教学中，老师应该设置一些具有层次性的启发性的问题，这些问题与教学内容息息相关，让学生带着问题进入课堂，思考知识，既提升日常教学效果，又让学生真正建立在自我思考的基础之上，认知体育知识有利于深化他们的体育知识认知，从而让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，养成良好的学习习惯，助推学生综合能力的提升和发展。

以篮球投球的教学为例，老师可以给学生提出这样分层次的问题，①同学们，你们看过篮球比赛吗？②在哪里看到的？③你们有注意到运动员是怎样完成投篮动作的吗？④你们知道哪些投篮的技巧吗？第一、第二个问题，让C层次的学生回答;第三个问题，让B层次学生回答;第四个问题，让A层次的学生回答，这样学生们根据自己以往的生活经验和观察体会，在大脑中找出类似的生活景象，这样他们真正体会到体育知识与生活的关系，从自己的具体形象了解中表达着自己的想法，学生们在课堂上交流着、阐述着，每个人都在倾听着其他同伴的想法和感受，实现思维的碰撞，在融会贯通中，有利于学生真正掌握相关篮球投篮的技巧，了解更多投篮的知识，既发挥了学生的主观能动性，让学生在课堂上有思考的机会，表现自己的机会，帮助他们锻炼思维能力，还有助于让它们获得更多的自主权、主动权，提升学习信心，助推学生身心健康发展。

4 结束语

在初中体育教学过程中，运用分层探究教学法是一种新的尝试，更是提升学生身体素质、引导学生主动学习、实现思维训练，培养学生身体能力的重要过程。将分层探究教学运用于初中体育教学中，能够有效地激发全体学生们的学习热情，焕发学生们的身体潜能，老师在教学过程中必须精心设计科学、合理、分层、有效的探究活动，促进学生全面发展。

（作者单位：厦门市湖里实验中学）