新工科人才培养体系下的应用型人才培养方法研究

彭勇 秦飞巍

1 引言

当前我国的人才培养主要分成两个方向，即学术型人才与专业型人才。与学术型人才不同的是，我国在培养应用型人才之时更倾向于提升他们解决实际问题的能力。我国对于培养应用型人才自上世纪九十年代开始，彼时国内技术落后，且国外对我国实施技术封锁，国家的发展因缺乏专业型人才陷入了瓶颈期。为解决这一问题，我国对专业人才培养进行了探索，并在各个大学相继展开试点工作，迈出了高校与产业直接对接，将“本地区发展所需人才”作为需要培养的目标。[1]

2007年，我国教育部公布了首批工科教育改革的试点高校名单，名单包含十所高校，分别对接了不同发展情况的地区。自2011年起，国内多所知名高校开办了“卓越工程师计划”等等应用型人才实验教学班，国家也在同年出台了协同创新战略。这一战略为原有培养模式注入了新动力，进行了更深入的探索，也更进一步强调了人才必须具备的创新能力。2017年在应用人才培养需要进一步发展的情况下，我国开始实施“新工科”项目，这一项目在原有的应用人才培养方案基础上发展而来，且不同于传统工科的教育模式，将目光聚焦在我国新旧动能转换之上，用于对全新的国内外经济发展环境做出反应，使我国发展继续增长。[2]在这一项目中，国家注重于将企业资源导入学校，通过校企合作来增强教育质量，使得人才培养目标更明确，更能满足于社会需求。

2 “新工科”应用型人才培养体系所存在问题

在新工科人才培养体系下，尽管我国的应用型人才培育办法经过了多轮的结构调整，已经可以基本满足企業与社会的需求，但不可否认的是，我国教育改革的起步时间很晚，仍然不可避免地存在着一些阻碍人才培养的问题。

1）企业参与度较低。尽管国家出台了相关政策，支持企业与学校进行合作参与更有针对性的人才培养 ，并且给予了对应奖励与补助。但人才培养是一个长周期、高消耗的事情，目前所给的帮助还不足以使得重视产出的企业积极参与高校的人才培养计划。在校企合作上往往采用了短期观光、体验的方式，并没有接触到人才的日常培养当中。更甚者有些企业在校企培养的过程中实质上只是将学生当作廉价劳动力，去从事一些基础性流水线工作，这导致了企业在人才培养的过程中并没有起到很好的作用，进一步使得人才质量下降，能力不能达到预期水平。

从另一方面来讲，企业核心技术很难直接转化为课程，高校教师由于很少接触企业项目，往往难以拿出实际任务提供给学生做实训，只能简单起到领进门的作用。并且公办院校人事问题复杂，校企合作的方案很难在短时间内敲定下来，这也是校企合作效率不高的问题来源之一。

2）社会认可度不高。尽管社会急需各种专业人才，且此类人才的报酬也很丰厚，但由于我国自古以来对于研究型学者的尊崇，社会对于专业人才的认可度仍旧较低，这对于专业人才的培养产生了一些恶劣的影响，多多少少拖慢了我国专业人才的培养进程。

并且针对应用型人才教学的评价机制还不够健全，缺乏多维度的拓展标准，不能对其进行一个整体有效的评价。由于评价渠道受阻，很多人仅仅将其简单认定为技术工，由此可以看到国内对于应用型人才的认识还是有些落后，必须要重视起来，关注对于应用型人才教学的评价，及时根据社会意见加以改进。只有高校教育与社会认知处于同一水平之时，我国的应用型人才培养才能得到更好的发展[3]。

3）培养定位不清。在“新工科”项目实施下，应用型人才更倾向于培养学生的实践应用能力，需要大量投入实践所需资源，通常来说成本远高于传统培养学术型人才所需成本。这导致了经费不足的问题在各大高校内普遍存在，因而在学生实操项目上存在着诸多限制。在无法提供给学生实操培养时，许多高校选择将实践项目简单替换为理论知识，或是只让学生参与过程观看，取消掉动手实操环节。这使得应用型人才培养时普遍无法达到预先定位，人才培养质量下降严重[4]。

3 解决办法

在“新工科”实施的大前提下，如何更新教学理念，探索人才培养新模式已经成为了不可避免的问题。不仅是对高校教师，这也是企业、政府所要面对的全新挑战。 针对上述问题，本文针对性地提出了一些解决方法，从多个角度探索了新型人才培养方法的可行性。

3.1 以学生为中心开展教学改革

为确保学生实践能力得到较好锻炼，培养应用型人才更适合将以教师为中心的传统课堂模式转为围绕学生开展的翻转课堂模式[5]。不再是简单地传授知识，而是通过某个实际项目引导学生提问，并且自己探索解决方案，在此过程中教师作为辅助者以保证学生大方向不出错。这样既能调动学生的积极性，将以往学生被动接收知识的模式转变为学生自主寻找知识的新模式，还能增强学生的参与感，使其动手能力、创新能力进一步提高。

3.2 围绕地方特色深化

大部分的工科课程都具有较强的应用性，可以将知识点融入实际案例对学生进行教学，有助于激发学生工程意识。在线课程是一种可以很好地结合翻转课堂的教学方法，通过将一个实际案例拆分成多个知识点，再由教师录制视频上传至在线课堂供学生观看，帮助学生吸收知识。期间还可以进行测试、问答等线上互动环节。学生通过课前学习在线课堂中的资源，以小组的形势在课上开展讨论与项目设计[6]。在这种教学方法当中，学生将有更多的主动权去决定学习路径，进而关注到各个知识点的潜在联系，在参与项目建设中能有效激起学生积极性，深入理解实际项目的解决方法及顺序，进而提升教学效果。

3.3 设置多元化评价标准

在校企合作共同培养学生的模式下，对于学生的评价标准也应变得更加灵活、多元化。将传统学校占据主导地位的考试加课程实践的评价模式转变为学校与企业同时给出评价意见，且两者权值差距不大。这样既可以调动起学生对于企业实践内容的热情，也能将学校与企业更紧密地联合在一起培养学生。长此以往，企业对于专业人才的需求标准将可以更准确地被传达到学校，学校也可以及时调整教学内容，对其做出反馈，逐渐培养出学校与企业的良性互动，使企业可以深入地参与到教学工作当中。

除改变学校、企业对于学生的评价标准外，还需要为应用型人才院校制定一套合理的教学质量评价标准。由于我国应用型人才培养起步较晚，对于应用型人才院校的评价标准也有很大一部分参考传统院校评价标准。这使得现有标准无法较好地检验应用型人才所产生的教育成果。现阶段应投入精力对目前存在的应用型人才院校评价标准做出改进，使其更贴合应用型人才培养目标，为社会输送更多人才。并且加强社会宣传，让民众进一步了解应用型人才的培养方法，对此类院校的教学质量做出客观评价，形成良好的社会舆论。

4 总结

本文介绍了目前我国人才培养所处的国内外环境，并回顾了我国应用型人才培养的发展历程。从企业积极性、社会认可度、培养定位三个方面提出了当下的应用型人才培养体系所存在的问题，并从教学工作、教育改革、评价标准三个方面提出了解决办法，希望能借此机会为完善我国的新工科培养人才体系出一份绵薄之力。

参考文献：

[1]潘懋元， 石慧霞. 应用型人才培养的历史探源[J]. 江苏高教， 2009， 1（7）：7-10.

[2]吴爱华， 侯永峰， 杨秋波， 等. 加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J]. 高等工程教育研究， 2017， 1（2）.1-9.

[3]陈文远， 潘玉驹， 高宇鹏，等. 地方本科高校高素质应用型人才评价体系研究[J]. 高等工程教育研究， 2011（5）：139-143.

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