有意味的网络游戏

于平

摘要：依托网络与电子设备，学生与世界的距离缩短了，但与此同时，网络中的游戏对学生有着巨大的吸引力，甚至让学生一味地痴迷游戏而失去了现实世界的探索精神，找到游戏中的吸引力原则，从而取其精华，延伸到日常的教育教学中，对教育发展无疑是有益的。

关键词：网络;游戏;教育中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-047

随着互联网的普及，线上教育不断发展。在感叹科技发展之时，却不难窥见其中隐患，与网络与电子设备的靠近，使当下学生显现出对网络游戏的痴迷，尤其是对自控力相对薄弱、心智还未成熟的小学生，网络游戏有着巨大的吸引力。因此，发掘网络游戏魅力所在，并在学校教育教学中加以运用，变得较为重要。

一、网络游戏的魅力

（1）突出感官刺激

小学生玩游戏时，首先吸引他们的是逼真的场景，绚丽的动画效果，加上适当的音乐效果，使人有了置若其中的感觉。且游戏会不断地升级变换，每到新的关卡，画面更加丰富，而在学校教育中，學习内容相对扁平化，如教学形式再单一不变，一味让学生背诵、做题，而没有生动有趣的外在形式牵引，尤其是低年段学生，很容易感到厌学，进而更痴迷于游戏中有声有色的世界。

（2）强调主体能动性

网络游戏种类繁多，没有场地、天气等外在因素的限制，面对种类繁多的游戏，不管是男生还是女生，不管什么性格喜好的学生，都能找到他擅长的一款或是多款游戏。学生能根据自己的自由意志去选择，在不断挑选、摸索中找到自己擅长的领域，这是学生发挥主体性的基础，根据自身实际发现了自己的方向。而在学校与家庭中，很多学生只是在被动的接受，接受父母、老师安排的任务与特长，部分学生能找到自己感兴趣的进而坚持，且能收获乐趣，但也有很多学生苦不堪言，迫于外在压力，沉默地抵抗，默不作声的去完成，但效果不尽如人意。

在网络游戏中，游戏不会对学生施加压力，学生是在实际操作中完成对自身某一特长领域的发现，敏捷度、团队配合度、布局能力等等，只有学生自己发现了方向，才能有机会日后实现某一领域的突破。

网络游戏中，学生不仅发现了自我，更重要的是有向上的原动力。这缘于游戏的目标合理，给予玩家升级的方法得当。网络游戏通常是有梯度的，或是有关卡设置，难度不断升级，不会一蹴而就，初级玩家在初级场地，随着熟练程度，再去更高难度的场地游戏。这符合培养学生中“最近发展区”的原则，设置合理的，能够得到的目标，吸引学生的投入，有目标，也提供方法，玩家遇到难关时，游戏不会叨扰、讽刺，让你产生挫败，只会辅助解决问题，提供道具、邀请好友、积累能量、兑换精力值等等，玩家可以通过辅助方法，按照一定游戏规则，自我突破关卡，此时，行为主体依旧是玩家个人。而在学生培养过程中，家长或老师拿一把尺子衡量，让本就不擅长某一领域的学生去完成特定的任务，再与其他人横向对比，会扼杀掉学生的自我，厌学情绪便会显现。

（3）促使心理满足

网络游戏某种程度上建构了一个理想世界，这个世界，画面生动、情景有趣，内在秩序清晰明确，玩家可以自我发现、自我实现，这个世界满足了主体在现实世界缺失的部分，使玩游戏的主体获得心理满足，包括物质层次与情感层次。由于消费观念不清晰，家庭经济因素等影响，有些学生的个人欲望在现实世界得不到满足，而在游戏中，通过完成任务或打卡签到，就可以收获虚拟钱币，购买游戏中的虚拟物资。这就刺激了学生玩家不断地去玩游戏，然后得到奖励。

且网络游戏中常有联盟等团队合作的需要，游戏中设计了集体项目，让参与者有了可以交流的同伴，他们为了共同的目标，互相配合、出谋划策，拥有了游戏中志同道合的朋友。对于现实世界缺少关心陪伴的学生来说，游戏中的世界更让他们觉得踏实，在里面他们能得到队友的鼓励、问候，能发挥自我的价值。网络游戏成为了学生现实失落中的补给，当现实不如意时，便逃避式的寻求网络游戏中的精神满足。

二、网络游戏对教育的启示

网络游戏游戏呈现的世界生动有趣，如在日常教学中，能以多种形式辅助学习，设计参与度高，情节有趣的游戏，在辅以电子媒体，充分带动学生多感官的共同参与。既看得到美妙画面，也能听到适宜的配乐，尤其低段学生，不光靠知识内容作为驱动吸引，也要依靠外在形式上的变化。

学校教育不能一刀切，在给学生呈现出各式教育内容时，教师应多维度观察学生，当学生在某一领域表现出与自身其他能力相比，相对杰出的部分，应予以肯定，帮助学生发现自我优点，找到在校存在感。在有了基本方向后，对学生设置的目标要合理，符合学生发展规律，引导学生，但学习生活的主体依旧是学生。在学生发展过程中，做到每一环节能及时反馈，主要利用正强化表扬学生的点滴进步，当做得不当时，偶有批评。通过动作强化，点头微笑、竖起大拇指等肢体动作。教师还应加强一些记录性的标志，给予学生相应的奖励，如证书或小奖品，而得到荣誉的路径是平常的的积极表现，当学生能表现良好时，就予以学生一个特定的记录，可以是粘贴、卡片、分数等等，作为评价考核的积累。为了使学生较少地感到沮丧，应在学生遇到困难时实施帮助，给予提示，防止学生因挫败感而停止学习。

参考文献

[1] 连波：《电子游戏目标设计对幼儿教育的启示》，《教育理论研究》，2018年底28期。

[2]周扬媚、周咪：《网络游戏的魅力及其对教育教学的启示》，《课程教育研究》，2015年6月。

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