来华留学生汉语学习态度与学习成绩的关系

洪运 高元琴 罗熙晨 朱悦悦 颜时姣

【摘要】文章以随机抽样的方法，从海南医学院来华留学学历生（英语授课）中随机抽取了243名进行了调研，采用问卷调查的方法，使用数据统计软件SPSS20.0进行分析，对来华留学学历生的汉语现状进行了调查，进一步分析汉语学习态度与学习成绩的关系。研究表明来华留学学历生汉语学习态度对学习成绩存在积极的作用，即汉语学习态度与学习成绩存在关系。

【关键词】留学学历生;学习态度;学习成绩

随着中国国力的不断增强，汉语在世界范围内得到了进一步的推广，[1]医学专业的来华留学学历生的规模也在逐渐增加。汉语作为必修课程贯穿了来华医学留学生的教学全过程，不少学者对于来华留学学历生的环境适应、学习动机、汉语（包括认知、听力、阅读、写作）水平、教学现状的改进等方面进行了不同层次的分析研究，留学生教育也已成为高等教育的重要组成部分和衡量高等教育国际化的重要指标之一。[2]学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。而成绩，广义上来讲是某项能力的测试结果，狭义上来讲是指学习成绩，即考试的分数。以海南医学院来华留学学历生（英语授课）为例，研究留学生汉语水平现状及汉语学习态度与学习成绩的关系，希望通过分析对现下的汉语教学及汉语学习提供可行方法，帮助留学生提高汉语水平。

一、对象与方法

（一）样本的选取

本研究采取随机抽样的方法，从海南医学院高等教育学院随机抽取了243名国际留学生，来自15个不同的国家和地区，分别是印度、巴基斯坦、印度尼西亚、摩洛哥、尼泊尔、喀麦隆、尼日利亚、科特迪瓦、津巴布韦、孟加拉国、加蓬、赞比亚、加纳、坦桑尼亚科摩罗。调查共发放问卷243份，回收有效问卷221份，有效回收率为90.95%。纳入标准：（1）海南医学院国际留学生;（2）问卷填写完整无误。本研究中各被调查者均知情同意。（见表1）。

（二）问卷的设计

在前期文献研究基础上，初步明确来华留学学历生（英语授课）汉语现状及学习态度与学习成绩关系的测量维度和方法，并开展专题组讨论，对问卷条目进行讨论和筛选，问卷一共49题，分为基本情况、学习态度、学习能力、教学模式、人际关系、学习成绩六个模块。要求留学生根据自己的学习情况选择相应的选项，部分选项采取等级制划分，如“A=非常难”、“B=比较难”、“C=一般”、“D=容易”。

（三）数据的处理

运用SPSS 20.0软件包进行统计分析，采用描述性分析、卡方检验等方法对数据进行分析。除特殊注明外，统计学检验均以 P<0.05为差异有统计学意义。双侧检验，检验水准α=0.05。以了解留学生汉语水平現状，探究学习态度与学习成绩之间的关系。

二、结果

（一）汉语水平现状

80.63%的留学生学习汉语不到2年，17.7%的留学生学习汉语3-5年，仅1.65%的留学生学习汉语5年以上。80%以上的留学生在中国留学期间是有自己的学习方法、学习目标和学习计划的。在“你觉得汉语难吗？”这个问题上，48.97%的留学生认为汉语难，在“你认为你的汉语水平怎么样？”这个问题上，52.67%的留学生选择了一般，18.11%的留学生选择了熟练精通。从考虑通过汉语水平考试的人数分布中，大多数的留学生考虑通过汉语水平考试（HSK）三级和四级，没有考过的留学生的比例为31%。选项E中，存在高年级留学生。以检验水准α=0.05，P<0.001，年级与考虑通过汉语水平考试等级中差异有统计学意义（见表2、表3）。

（二）学习态度与学习成绩的关系

1.留学生汉语学习态度

39.4%的留学生对汉语学习的态度是非常感兴趣，41.6%的留学生对汉语的学习态度是感兴趣。73.8%的留学生认为学习汉语是件快乐的事，10.0%的留学生认为学习汉语是件无聊的事，14.5%的留学生认为学习汉语是件不得不做的事，1.8%的留学生认为学习汉语是件讨厌的事。56.1%的留学生在汉语课堂上经常主动发言，33.0%的留学生在汉语课堂上偶尔主动发言。59.7%的留学生汉语课前经常会预习，29.9%的留学生汉语课前偶尔会预习。82.8%的留学生会在闲暇时间对上过的学习内容进行复习，17.2%的留学生不会在闲暇时间对上过的学习内容进行复习。

2.留学生汉语学习成绩

72.9%的留学生知道我校授予毕业证书的要求，27.1%的留学生不知道我校授予毕业证书的要求。81.4%的留学生认为提高汉语水平对专业知识的学习有帮助，18.6%的留学生认为提高汉语水平对专业知识的学习没有帮助。30.3%的留学生认为学习专业知识需要经常用到汉语，40.7%的留学生认为学习专业知识一般会用到汉语。85.5%的留学生认为汉语水平高低对临床实习有帮助，14.5%的留学生认为汉语水平高低对临床实习没有帮助。30.3%的留学生认为自己的成绩优秀;51.1%的留学生认为自己的成绩良好。72.9%的留学生汉语课程没有挂过科，18.6%的留学生汉语课程挂过1科。

对留学生汉语学习态度与学习成绩数据进行统计学分析，以检验水准α=0.05，P<0.001，学习态度与学习成绩差异有统计学意义（见表4、5）。

三、讨论

研究以海南医学院来华留学学历生（英语授课）为研究对象，探究学习态度和学习成绩之间的关系。通过探索分析，留学生学习态度与学习成绩之间的差异有统计学意义。来华留学医学生汉语学习态度与学习成绩存在积极关系，后者是受前者支配，前者对后者起着决定性作用。从问卷的收集结果中可以了解到，海南医学院来华留学学历生（英语授课）汉语水平较一般，学生普遍认为汉语学习较难。对于他们来说，医学是专业课，汉语是基础课，所以大部分留学生学习汉语缺乏内在的动力，这与当今来华留学生普遍学习汉语的现状是一致的，但是从问卷的结果反馈中可以看到大多数的留学生学习态度仍是积极乐观的。因此要帮助来华留学生建立适度的汉语学习自信，过低、过高的自信，都不利于来华留学生的汉语学习。[3]

学习汉语过程中，由于来华留学医学生尚未掌握恰当的学习方法和技巧、汉语词汇的理解能力不足，造成学习的知识堆积，不能及时理解，使各个阶段的考核成绩一般，使对汉语的学习态度发生转变，引起其对汉语专业知识学习的恐惧。根据问卷调查的数据表明成绩好的学生学习态度会更加端正，倾向于保持对学习的热情，依旧能够充分发挥学习的主动性。相反对汉语学习不感兴趣的学生，学习态度消极，学习成绩落后，甚至出现考试不通过的现象。鉴此，提出如下建议：

（一）改善学生汉语的学习态度，将汉语学习纳入来华留学学历生（英语授课）的培养方案中，调整汉语课时的比例，增加学习汉语的机会;对汉语阶段考核及HSK（汉语水平考试）成绩的要求重新规划，增强留学生汉语学习的紧迫感，让他们从内心明白并充分意识到学习基础汉语、医学汉语和中国文化概况的重要性。[4]

（二）提高汉语教师专业水平，课堂上从多个方面使用汉语词汇，增强学生对汉语词汇的记忆;善用多媒体教学，讲述幽默风趣，加入故事、动画等中国风元素，吸引学生的注意力，增加和学生的互动频率，调动起学生的兴趣和好奇心，引导学生有效记忆汉语课堂的学习内容，减少学生课后负担。

（三）汉语学习成绩的提升除了老师、学校等外部因素外，个人对汉语学习的态度、兴趣也尤为重要。首先要对专业课和基础课一视同仁，改变是提升的第一步。其次课前预习、课堂认真听讲、课后及时复习，强化记忆，认真对待每次汉语阶段考核，找出问题，取长补短。端正汉语学习态度，提升汉语学习成绩，成为国际化建设的中堅力量。[5]

参考文献：

[1]雷璇琳.中亚东干族留学生汉语语言态度与学习成绩的相关性研究[D].甘肃：西北师范大学，2020.

[2]毛雪.临床医学本科留学生汉语课程的教学现状及对策探析[J].河南教育（高校版），2017，（8）：78-81.

[3]南楠.来华留学生汉语学习适应调查研究--以山东大学国际教育学院来华汉语进修生为例[D].山东：山东大学，2019.

[4]殷瑞.来华医学留学生汉语学习策略与学习成绩关系的研究[D].山东：山东师范大学，2016.

[5]刘灏，王越.南亚来华医学留学生汉语水平提高对策及建议[J].文学教育（上），2019，（7）：166-167.

[6]杨肖.来华留学生课外汉语阅读调查研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016，14（6）：44-54.

[7]孙灵芝.提高来华留学生汉语水平教育的对策分析[J].世界家苑，2012，（5）：271-272.

[8]刘畅.来华医学留学生HSK成绩分析及汉语教学研究[J].教育现代化，2018，5（6）：323-324，336. DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.06.113.

基金项目：2019年海南医学院大学生创新训练项目（HYCX2019）;2019年海南省大学生创新训练项目（项目编号S201911810054）。

作者简介：洪运（1999-），女，安徽六安人，在读本科，主要研究方向：预防医学。

通讯作者：朱悦悦