基于合作学习的初中英语分层教学探究

传义伦

摘要：由于每个学生的接受能力与语言学习能力具有差异性，因此在初中阶段展现出两极分化现象，这一问题在一定程度上限制了学校英语教研组的课堂教学发展。而《义务教育英语课程标准》中明确表示英语课程要面向全体学生，要关注学生的不同特点和个体差异。因此，采取相应的办法提升学生的课堂参与度，缩小全体学生初中英语的两极分化情况十分必要。为此，作者决定采取课例研究的方式，尝试对分层教学在初中英语课堂实践教学中的作用进行研究与分析。

关键词：合作学习;初中英语;分层教学

在英语课堂中，学生之间、师生之间通过合作的模式参与到课堂教学中，充分发挥每一个人的作用，对于学生兴趣的提高、教学目标的达成、课堂教学效率的提高有着积极的作用。进行分层教学，首先教师要认识到学生之间是有差异的，在这个基础上因材施教，使每个学生的英语能力都能够得到长足的发展，激发学生的学习兴趣。分层教學的前提是教师要对学生有足够的了解，包括学生的学习态度、心理状况、学习能力等，只有掌握学生的全面情况，才能够准确地对学生进行分层，实现精准教学。

一、初步尝试

1.教学目标

本人选取了本校八年级的一个班级进行分层教学的课堂实践研究。在初次进行分层教学之前，首先对班级内的学生进行学情调查。其次，依据班级内学生的综合英语水平将其进行分层分组。本人将学生分为六个小组，每个小组由五到六人组成，每组选举一名小组长，负责帮助老师在课堂中和课后与小组内其他成员进行互帮互助。本人选取教材中的某一课时并设定了以下的教学目标。

（1）掌握知识目标。掌握本课时新出现的单词、短语以及能够熟练掌握本课的重点句型。

（2）掌握技能目标。听懂关于食物制作过程的对话，能熟练运用本课时的重点短语与句型进行对话，以及进行一些简单的写作，为本单元写作部分奠定一定的基础，丰富写作内容，增强自身的写作能力。

2.分层教学中的注意事项

（1）在同一教学任务中，不同层次的学生对课堂的教学需求有所不同。

（2）针对不同层次的学生，教师课堂中所采取的指导方法要有所不同。

（3）初中英语的分层教学要分别根据不同层次学生的个人综合能力以及其对知识的不同需求，教师应由浅入深地进行教学目标的设定，层层递进，让所有层次的学生在课堂上都有所收获。

二、发现的问题及原因分析

1.在进行free talk环节导入后，在讲解完新单词后，全班集体作答，在此时发现，基础薄弱学生的声音较小，被掩盖在基础较好的学生声音下，难以听到基础薄弱学生对单词的掌握情况，而在后面的教学环节中才发现部分学生读音不准。因此，此环节的设置难以考查不同层次学生的水平，需要进行改进与完善。

2.在对重点短语的使用进行讲解时，为了使所有层次的学生都能理解，本人选择用图片的方式对其进行区分讲解，虽然这一方法浅显直观，但讲解过于简单，未能及时将短语应用的难点对学生进行讲解，导致学生在写作时出现病句以及错误应用。

3.由于此次教学实践是初次采用分层教学的方式进行，在这一过程中发现学生的小组合作学习机制仍存在明显的缺陷，还未能全面提高全体学生的课堂参与程度。

三、改进措施

1.设定教学目标时要注意涵盖所有层次学生的学习能力。要让所有学生都能牢固掌握新的单词与短语的用法。可以在教师领读学生跟读后，以小组为单位，组内成员依次进行朗读，以确保每名学生都可以掌握新单词正确的读音。

2.设定教学目标时要注意满足不同层次学生对知识的需求。教师在为学生讲解完新单元的重点单词和短语的用法后还应当带领学生做几道例题，让学生及时巩固新学的知识点，让基础好的学生更好地掌握单词与短语的用法，运用新学到的单词与短语。

3.在分组时应该把全部学生分为八个大组，三人一小组，坐成一条线，六人一大组，前后两条线，中间为组长，两边是组员，2号、1号、3号坐后面，5号、4号、6号坐前面。1号是大组长，4号是小组长（1号和4号是班上优秀的同学，1号比4号还要优秀）。课堂上，小问题，三人解，大问题，六人解，组内问题老师解，这样，每个人都可以当老师，在课堂上和下课后互教互学互帮助。这种小组合作学习的方式能充分调动每名学生学习的积极性，全面提升全体学生课堂参与度，在全体学生中形成良好的竞争机制，使学生不断提高自己的综合能力，减小两极分化。

四、对学生进行合理分层

英语教学分层需要教师充分了解学生，根据学生的学习成绩、学习兴趣、发展潜能、学习环境等对学生进行科学的分层。在分层的过程中，不能单一依据某一项进行，避免产生分层错误。教师在充分观察和了解后可以将学生分为一、二、三层。对于第一层的学生，要降低知识难度，对学生以鼓励为主，帮助学生掌握基础知识;对于第二层的学生，在夯实基础的同时，要注意适当提出一些延伸性的任务，让学生在原有基础上有所提高;对于第三层的同学，可以适当增加知识灵活性，拓宽学生的视野，提高学生应变能力，促进学生英语水平的发展。由于每个层的学生学习能力、认知水平比较接近，也不会感到自卑，这样的分层只是暂时性的不是永久性的，教师可以根据实际测验进行调整，学生学习更有动力。在实际教学过程中，教师还可以将学生进行分组，在讲解有一定理解难度的知识的时候，可以打乱分层，按照一定的比例进行分组，在小组中学生可以互相讨论，基础较好的学生可以为基础较差的学生提供更好的思路，拓展思维，培养学生的团队合作意识和团体精神。

五、结论

综上所述，分层教学法在初中英语课堂教学实践中具有积极的效果，不仅能够根据学生的差异性因材施教，而且能够让基础各异的学生都提高在课堂上的参与程度，使其英语水平得到不同程度的提升。因此，在初中英语课堂教学中，授课教师要采取合理分层的教学方法对小组合作学习的方法及细节分别予以不同程度的指导，以全面提升学生课堂参与度，并使全体学生的英语水平得到显著提升。

参考文献：

[1] 杨静.基于小组合作的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：258.

[2] 娄宁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2020（36）：135.

[3] 刘颖.基于翻转课堂的初中英语阅读分层教学实践研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2019.

重庆市南川区第三中学校 重庆 408415