新课改视域下小学数学教研的创新

聂秋梅

摘要：如何促进数学教学的发展，为当代数学教师提出了更高的要求。教师不能把目光只放在教材上，要带来新颖的模式，帮助学生夯实理论基础知识，小学数学课程对于学生来说较难，在理解上面存在很大的问题，与此同时，要结合一些创新性的教学活动，能够发展学生的数学思维，促进成绩的提升。

关键词：小学数学;教研创新;创新要点;创新策略

一、引言

小学教育改革要求必须以学生为教学核心，让学生能够在自主探究学习中锻炼自身学习能力，从而助力学生综合素质、学科素养的全面发展与提升。不过由于我国长期实行应试教育，因此教育改革的路途并没有一帆风顺，基于此情况，我们需要不断深入学习探究教育改革本质，对现有教学模式进行有效的创新，融入更多新颖的教学内容，这样才能真正有助于我国教育改革工作的进步。

二、小学数学教研创新的创新要点

（一）重视学科素养的培养

数学知识对于学生来说具有重要的引领作用，这其中一个重要的方面，就是提升学生的思考能力，并促进学生个人思维的成长，从而应用到生活中，建立一定的数学思考习惯。这也是当下数学教学，存在的问题之一，教师把重心放在传授上，给学生在学习方面施加了很大的压力，学生很难理解数学定义和公式推导，这并非教育的目的。

（二）拓展学生知识宽度

学生学习的目的不是为了考试，尤其对于数学科目的学习过程来讲，如果我们的孩子只能背诵书上的題目，按照教材的方式解题，那教学就没有发展的可能，学生也没有办法在脱离了学校和老师的指导后，进行数学知识的应用。数学教学创新要在丰富教学的课堂内容的基础之上，要注意对实践活动的融合，这种实践活动的前提，要符合学生的兴趣，数学教师可以通过营造一个轻松、自由的学习环境，然后使用学生喜闻乐见的案例授课、合理使用有趣的教学工具等方式让学生对数学渐渐感兴趣，促使学生产生对数学的学习热情。从而让学生进行学习与应用的双重锻炼，促进学生数学思维的成长。让学生逐渐摆脱一种没有老师不会学习的错误学习习惯，同时加强学生对科学知识的探索，拓展学生的思维和知识范围。

三、小学数学教研创新的创新策略

（一）通过创新教学拓展学生思路

教师要发挥数学思想方法的作用，引导学生不断地拓展思维的宽度，不要把数学科目变成一种模式化的学习。教学创新中的要点就是改变学生的思考方式，带动学生对数学概念的多角度思考。由于小学生思考能力不成熟，接受数学知识较为直接。教师要根据学生的实际接受能力，设计一些引导性的教学内容。举例来说，在《多位数乘一位数》的教学中，教师就可以引导学生用类比思维的方式思考问题，比如先带领学生复习一下数学的相同数的加法，教师可以先给学生出一道思考题：15+15+15+15等于多少，然后教师引导学生思维的转换，如果把相同的数字有几个的话，都换成一个数字，那会得出怎样的结果呢，从而让学生去尝试探索15和4的关系，进而得出15×4=60这个正确结果，学生就能快速地掌握乘法的基本理念。这种教学模式可以让低年级小学生感受到与众不同的趣味，同时利用有效地拓展教学，让学生自主思考，试一试采用其他解题思路进行思考或者分析，加深学生对乘法概念的认知，继而实现较好的教学效果。

（二）结合生活化教学

小学数学知识学习中会涉及到很多的数学概念，学生的数学思维能力有限，在学习中对数学概念无法完全理解，进而会影响学生后续的数学知识学习，也不利于保障学生对知识的掌握水平，其课堂教学质量也得不到提升[1]。对此，教师在数学知识教学中要融入生活的教学内容，进而将数学概念直观化学生面前，学生能够更为灵活地思考与学习数学概念，更利于提高学生对数学知识的学习能力和逻辑思维能力，有效地改善学生的学习体验。小学数学教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行生活化的问题引导，不断提高学生对实际问题的解决能力，进而掌握正确的学习方法，实现学生自学能力的培养。比如，在小学数学“年、月、日”这一课时中，教师主要的任务是教会学生们正确地认识年月日这三个单位。教师们不难想到我们国家的各个节日，所以教师们在课前可以准备一些有关中国节日的图片和视频，比如国庆节、元旦节、中秋节等等，也可以加入一些当地的乡土元素，比如家乡的节日氛围，过节的时候的仪式还有风俗习惯等，在课堂开始时将这些内容在多媒体展示给学生们，比如中秋节赏花灯，端午节赛龙舟等。但教师需要注意的是利用教学语言引导学生分辨农历和公历的区别，例如：你们知道春节是农历还是公历吗，那国庆节呢。这种教学模式给学生们新鲜感，使课堂更加生动活泼，同时也宣扬了中国古老悠久的节日文化。通过生活化问题引导模式完成课堂深度学习，推动学生对知识理念的认识。

（三）融入游戏化的教学活动

在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣就显得格外重要。在教学创新中，教师应注重综合当前学生的喜好特点以及认知能力，来进行自身教学方式的创新与改进，要想尽一切办法来激发出学生的数学学习兴趣，促使学生能够进行独立思考，让学生自主去完成相关的数学学习任务。而学生的喜好特点则取决于学生的心理特征，以此来更好地完成小学数学教育的目标。举例来说，在《位置与方向》教学时，教师可带领学生进行寻宝游戏，让学生将物品藏在同学的课桌里，提供给教师正确的信息，但在此期间不能说出同学的姓名与位置，可说明第几组第几排，从而让教师找到相应的物品。或是由教师说明位置信息，引导学生进行查找，导入新课，活跃课堂氛围。通过课前的游戏活动，学生对位置已经有一个基础概念，教师需在此基础上强化学生对数对的认识，如让学生利用座位表贴到相应位置，或是让学生在方格纸上找到伙伴的信息，并说明数对内容，调动学生的学习热情[2]。接下来采用采访的形式，引导学生思考：从前往后看与从后往前看的过程中，洋洋同学的位置有无变化，数对内容有无变化，借此强调数对的写作形式为行在前，列在后，从而加深学生的学习印象。最后借用课件展示地图，让学生在课本中试一试采用什么办法确定目标的方向，加强全班学生在课堂的参与度，提升学生彼此间的有效交流，继而创建良好的学习氛围。

四、结束语

毫无疑问，教学创新是提升教学质量的必要模式，教师要加强对教学内容的设计，使学生的数学学科素养得到发展与培养，学生的思维更加灵活，也会提高学生的自主思考能力，学生在思考中会更为自主探索，进而学生也会掌握对问题的处理方法，进而学生的处理问题能力也能够得到提升，也利于提高学生运用数学知识解决问题的实践能力。

参考文献：

[1]林凤真.信息技术视域下小学数学教学的创新探究[J].读与写，2021，18（3）：156.

[2]刘春梅.心中有学生脑中有教法——谈小学数学课堂教学创新[J].数学教学通讯，2021（1）：51-52，54.