小学语文古诗词教学的有效策略之我见

方青

摘要：古诗词不同于其它的语文教学内容，讲究的是斟字酌句，对于小学生而言是十枯燥和乏味的，以至于影响小学语文古诗词的教学效率。新课改以来，对古诗词的教学要求不断提高，要求教师要让学生在理解古诗词的基础上，感受到我国传统文化的魅力，并提高学生的综合素养。为此，需要探寻行之有效的教学策略创新教学模式，并学生为主题开展教学，才能有效提升古诗词教学效率。

关键词：小学语文;古诗词;教学策略

前言：

由于小学生年龄较小，对古诗词的内容理解不够全面和充分，进而使他们对古诗词感悟也不够深刻，对其中的情感体验也受到一定影响。这会严重影响小学语文古诗词的教学效率。所以，教师从学生的理解程度出发，来设计和应用更有效的教学方式，加深学生的理解和感悟，才会使学生更好融入到古诗词的学习中，并促进教学质量的提高。

一、创设情境加深学生理解

古诗词的语言简练，一句诗句中蕴含着丰富的语意。小学生由于知识积累尚有不足，教师直接讲解往往不能使小学生充分理解其中的含义，自然难以融入古诗词的意境中，理解程度也就会受到影响。基与此，教师可以依据古诗词的内容，利用信息技术将其语意转化成色彩艳丽、美丽生动的图画，形成诗情画意之感，更利于小学生加深理解，并体会到诗句的魅力。

比如，朱永萍的《山行》这首古诗词，描写了秋天山中美丽的景色。教师就可以将其诗句对应所描写的景色转化成美丽的图画，再将对应的诗句以文字的形式展示在图片下方。教学时，教师可以先以“秋天”为题来与小学生互动：“同学们，秋天的景色优美十分优美，我们来看一下古人是如何来描写秋天的，好吗？”，以此来引入此首古诗词的教学。同时，用幻灯片来播放第一句古诗词所对应的山林中秋景的图片。当小学生观看时，教师再引入诗句：“远上寒山石径斜”。并用诗句的译文来解说：“在远处高高的山林中，山间小路曲径悠长。”接着，再为学生顺序播放下一张图片，并解说：“深山的丛密树林中升起一缕缕的炊烟。”。随着教师顺序为小学生展示相应图画，并依次配上教师的解说，就会使小学生在无形中融入到古诗词的优美意境中。教师再对其中的生字和生词加以教学，就会使小学生完全领悟到其中的美景，并受的感染，体会秋天的美好。然后，教师再指导学生有节奏去朗诵，小学生就会留下深刻的印象。

依托教师创建的教学情境，小学生不仅可以完全融入到古诗词的意境中，充分理解各句诗句的含义，感受到山林中秋天独有的美景，还可以使古诗词的教学不再枯燥，并提升小学生的学习兴趣。

二、结合背景加深古诗词感悟

对古诗词的感悟是小学生学好古诗词的关键，只在此基础上，才会令小学生进一步感悟到作者的所表达的情感，并深刻领会其中的内涵。若教师仅是围绕诗句内容展开授课，小学生的感悟就会仅停留在字面上，而影响小学生对古诗词深度的感悟。所以，要想让小学生深入学习古诗词，教师需要在教学古诗词前，对作者及作品的创作背景加以透彻讲解，才会使小学生对古诗词有更深的感悟，并有效改善学习效果。

比如，在对叶绍翁的《夜书所见》展开教学时，教师就可以在教学完生字部分的知识后，先让小学生朗诵。之后，再导入作者的背景介绍：“他是南宋时期著名的诗人，最擅长的是写七言绝句，通常是用写景的方式来抒发自己的感情。他祖籍在福建，所创作的古诗词淡又意远，十分耐人寻味……”。當小学生有所了解后，教师再对创作背景加以介绍：“这是作者叶绍翁客居异乡时，在一个静静的秋夜中，所创作的一首古诗词。当时，季节更替，景物变换，使身在异乡的他触景生情，思念家乡。于是，用婉转的言语写下了这首诗。”。这样就可以使小学生对这首古诗词有深入的了解。然后，教师再导入逐句的讲解：“萧萧梧叶……动客情。”，并为小学生播放瑟瑟秋风吹动树叶的声音，使小学生形成如同置身于秋风中之感。之后，再加以解读：“秋风吹动着梧桐树叶，传来阵阵寒意，在江上感受到冷冷的秋风，禁不住思念起家乡。”。稍作停顿后，再接着讲解后两句：“忽然看到远方的一处篱笆下有一点灯火，猜想是有小孩子正在捕捉蟋蟀。”。之后，再提问小学生：“同学们，作者在远处的一点点灯火下，为何会猜是有小孩捕捉蟋蟀呢？”。小学生通过教师之前的背景导入，就会较快回答教师：“那是作者的喜欢做的事情，他是由于思念家乡，所以才会这样来写。”。

这样就可以使小学生站在作者的角度去思考诗句的含义，并有效加深感悟，对古诗词形成深刻的理解。同时，也会增添思乡的情感体验，丰富他们的情感。

三、挖掘情感经历引起共鸣

艺术的创作都来源于生活，古诗词也同样是对生活的写照。诗人通过诗句来抒发情感，既便是在古代，也可以使小学生与之产生情感共鸣，无论是哪一种情感。所以，为了让小学生有深刻的情感体验，教师可以参照古诗词中诗人的情感，结合小学生的生活阅历，来挖掘他们的情感经历，进而达到引起小学生情感共鸣的教学目的。

比如，在教学《回乡偶书》这首古诗词时，教师就可以将其内容与现实生活联系到一起，引发小学生的情感共鸣。教师可以提问小学生：“同学们，是否有过离家的经历呢？离开久了会不会是否会想家呢？”。小学生听后就会快速形成共鸣，答复教师：“有过，想家”。之后，教师再说：“这首古诗词是唐朝诗人贺知章年青时，独自离开家去闯荡，又在离家几十年后，返回家乡时所作。当他白发苍苍回答家中后，家人已经不在，也没有人认识他，试想一下，假如你是作者，会是什么样的心情呢？”。接下来，教师再导入诗句的讲解，就会使小学生更容易理解其中的情感，并加深情感体验。由此不仅可以使小学生的注意力更加集中于教学中，还可以使小学生的理解更加顺利，并帮助小学生更准确体会作者的心境，深度学习古诗词，并留下深刻的印象。

总结：

总之，在小学语文古诗词教学中，教师要注重应用有效的教学方式，加深小学生对古诗词内容的理解，并让小学生对其有所感悟，和情感体验，才会促使小学生主动投入到古诗词的学习中，使他们感受到我国古诗词的博大精深，并喜欢上古诗词，进而有效提高语文素养。

参考文献：

[1]卢园园.小学语文古诗词教学实践[J].散文百家，2021（6）：168.

[2]王玲.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].散文百家，2021（2）：95-96.

浙江省义乌市廿三里二小 322013