“读思言”构念导向的初中英语深读教学课堂研究

林德明

摘要：初中英语阅读教学普遍存在浅学浅教现象，妨碍了学生问题意识的培养，养成自主思考、自主评论、逻辑思维演绎等学习能力。笔者将利用自身所学，系统开展“读思言”构念导向的初中英语深读教学课堂研究，同时针对“浅学浅教"的阅读课堂教学活动进行分析和反思，并以仁爱版的教材为例，利用“读思言”教学模式进行阅读教学设计，引导学生除理解知识外，还对其内容进行整合和重新建构，培养学生迁移应用的能力，最终发展学生的思维能力。

关键词：读思言;初中英语;深度阅读教学;研究

英语阅读课程教学作为初中阶段英语课程的一项重要教育内容，在长期的课堂教学实践工作中得不到英语教育工作者的重视。

一、现在分析

目前初中英语教学普遍存在浅学浅教现象，即在阅读教学中，教师多停留在浅教层面，理解文本的字面意思，只注意词汇拼写和句型结构分析，忽略课文深层结构威内涵。其主要特点就是唯重填初知识的形态条块分割，外在于人的教学方式，复制了大量的识却不知何以用之，轻视基本应自如驾知识的强劲思想力。由于老师的教法简单，造成学生的浅学，学生的学习为底层学习，是一种简单的描述，重复记忆和疆化练习新知识的学习方式，其特征就是一种基于外在动机的学习和基于记忆的学习。英语学习经常就是词汇、词组、句型结构等的理解式简单教学，对篇章结构分析，整体意思把握，文本内涵的深读理解还不够，更谈不上发展学生的想维能力，知口识重构能力和迁移运用能力等，因此，阅读数学方式不当，常让学生失去间的乐趣，败坏学生的阅读胃口，达不到阅读教学的目的。

二、“读思言”阅读教学模式

英语阅读有浅层阅读与深层阅读之分。深层阅读或深度阅读，是指阅读达到一定的程度和水平，亦即对所读文本能够“解其言、知其意、明其理”。深层阅读教学，不仅是让学生理解课文，而且要让学生自我建构知识，在发展语言能力的同时，受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣以及文化积淀，实现对文本的超越。从学思结合、为思而教的教育理念看，深层阅读教学是以恰当的方式“制造”认知冲突，引导学生独立阅读，个人化理解文本，思索文本所隐含的意义，激发他们表达的欲望和冲动。据此，黄教授构建深层阅读“由读至思再到言”的教学模式。该模式“读、思、言”结构要素体现了阅读教学的三大环节。

首先，读即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前指导，旨在激活关于课文的背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。

其次，思即思考，包括思索、探究、交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题、解答问题，运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。

第三，言即表达，包含说和写两种言语表达技能，说或写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

“读思言”模式具有阅读学和语言学的学理依据。阅读学习学认为，阅读意味着学习，学习就是阅读;阅读的学习学研究关注语言的知识结构及语言信息解码和编码策略。该模式的起点是语言，落点是思维。其中，读是学生接触相对真实的目的语环境的环节，其主要任务是识记词语，理解篇章结构，增进阅读能力;思是学习者训练解码策略，发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的环节;言是思维个性化、条理化、结构化的过程，也是运用编码策略以口头形式或书面形式产出的环节。从语言学角度看，“读、思、言”三要素对应于二语习得“输入、内化、输出”的过程。其中，读是以视觉通道输入语言信息、进行阅读理解的环节;思是思维技能参与语言内化的环节，是实现高一级认知功能的必经之路;言是以说或写的方式产出言语，使思维产品言语化和显性化。总之，“学习就是要学会思维”，学思结合教学模式意在通过读、思、言三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。以八年级下册仁爱版英语Unit8 Topic 2 Section C一Uniforms的教学活动为例，来体会“读思言”教学模式在初中阅读课堂中的应用，从而实现“深学深教”目的。该话题围绕校服的设计、各种制服的功能以及着装的规范和风俗习惯。

Step 1 Reviewing and Warming up

第一步：进行师生间常规问候;

第二步：进行“看制服，猜职业”游戏，既帮助学生复习与职业有关的词汇、了解学生家庭作业完成情况，又引出Uniforms这一课，同时也激发了学生的学习兴趣。

以此实现热身活动多样性，提高学生学习兴趣和参与教学活动的积极性。

Step 2 Reading

导读。让学生看图后小组讨论，然后预测阅读内容，分享信息，表达自己的看法。

以此，可以有效激活和丰富学生相关背景知识，并在此基础上对阅读内容做出合理预测，为阅读任务做好必要的准备。

默读。给学生大约3分钟时间，让其静静地、持续地读完全文（这篇文章总共141词，根据本班学生阅读能力，每分钟50词）。通过3分钟，学生对文章有了整体理解，核对预测，在这过程中，学生逻辑思维中的观察、分析、判断、比较、综合、归纳能力得到训练。

以此有效培养初中生的英语学科素养。

三、结束语

综上所述，阅读教学是初中英语教学的重关键部分，也是具有相应难度的部分，为实现高质量教学的有效性，初中英语老师要转变教学現念，加强对学生阅读技能训练，在教学过程中，围绕教学重点，设计有效问题，培养学生理解、想象和语言表达能力。采用语篇教学法，让学生具备语篇意识。以质疑促思考，以导图拓展思维，以实践促形成。同时，应还要指导初中生拓宽课外书籍的阅读量，积累英语阅读经验，真正提高初中生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]张惠.对中学英语阅读教学体现语言本质的思考[J].宿州师专学报，2000（3）.

[2]喻亚男，万鹏杰.论如何把深层阅读技巧与方法引入中学英语教学[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2005（9）.

[3]杨柳.对初中英语文化教学的分析[J].中国校外教育：上旬刊，2013（1）.

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