小学低段数学教学中学具运用的意义

杨磊

摘要：以往小学数学教师在利用学具教学时常采用的是直观演示的方法，这种方法虽然在一定程度上保证了课堂教学进度，也让一部分认真听讲的学生对学习内容有所理解，但是小学生贪玩好动是天性，教师的直观演示操作者是教师，若是教学内容较为枯燥，小学生的注意力难以集中，这就会使得课堂教学实际效果并没有达到教师预期的目标。基于此，以下对小学低段数学教学中学具运用的意义进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低段数学教学;学具运用;意义

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-255

引言

小学数学就像是体育课的体操，而数学思维是从人的动作开始的，假如把动作禁止了那么学生的思维也就断了，这样学生的思维就不会得到良好的发展。所以，我们数学教师要根据小学生不同年龄特点和认识规律，结合当前的教学教材内容积极创造建设良好的学习环境和学习条件，让学生去动手操作教学用具，引导学生透过教学用具参与到课堂知识的教学过程中，培养锻炼学生的独立思考能力。所以说数学课堂教学过程中教师应该注重教学用具操作，因为它是提升学生数学综合能力的重要手段之一。

一、低段数学教学中学具运用的意义

（一）动手操作学具，有助于激发学生学习兴趣，发展学生的空间观念和几何直观

在小学数学课堂教学中，教师要充分利用学生好奇、好动的心理特点，恰当地操作学具，激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入数学学习活动。如在教学一年级的“立体图形”时，教师可以让学生自己收集橡皮、乒乓球、魔方等生活中常见的素材，然后教师可以让学生看一看、摸一摸、想一想，联系实际进行分类，建立立体图形的初步概念，激发学生的学习兴趣。

（二）有助于提高学生的思维能力

加强以学具拼摆为基本形式的实际操作，是一种解决数学学科特点和学生思考能力之间的有效解决方案。动手操作的视觉教学效果重现了数学知识的形成过程，让学生在动态的形式变化中建立数学知识的视觉认识，通过表象的展现，在学生的头脑里形成明确清晰的数学概念。由此学生能够熟练掌握对抽象化数学知识的认识理解和掌握。比如：在教小学生除法计算的初步认识这一课时，数学教师应该让学生准备好简易的教具，自己动手分一分，观察每份分得同样多，从而清晰明确平均分的数学含义，然后根据自己准备的教具数量列出除法算式，通过观察直接得出结果，从而明白除法的含义。只有这样的动手实操、学生才能从中发现、加以思考、自己领悟出抽象化的数学知识，从而提升了学生的思考能力。

（三）动手操作学具，有助于学生更好地获取知识，丰富教学方式

从现代教学的观点来说，数学教学的过程，就是学生在教师的指导下，对数形及其空间观念的认识过程。动手操作为学生创设了一个实践探究和发现的环境，使每个学生都能参与学习活动。因此，在小学数学教学中，教师注重学具的操作活动，能让学生动手、动眼、动脑、动口，从多种感官参与学习过程，使操作与观察、思维、语言有机结合。

二、小学低段数学教学中学具运用的策略

（一）锻炼手脑口协调性，在玩一玩、乐一乐中理解知识规律

如果直接告诉学生结果和定义公式，然后进行练习巩固，这样的教授方式，学生对所要学的知识掌握得不够扎实，就变成了机械式的学习，从而使学生产生厌倦情绪，学习效果不理想。为了让学生动起来，激发学生的学习兴趣，采用教学学具与课程标准相融合的教学方法，是适合小学生数学学习的一种有效方式。由于小学生的天性就是活泼好动，对事物充满了好奇心，喜欢游戏活动，愿意动手制作。为了适合小学生的学习特点，把抽象事物变得具体生动起来，结合学具教学是最直接的途径。只有通过动手体验，体验知识形成的过程，才能够扎实有效地理解掌握知识。课堂时间是有限的，这就要求教师在备课时精心细致地安排，准备各种教学工具材料。一年级学生年龄小，对时间缺乏明确的认知，假如让他们说出自己几点几分吃饭、几点几分上学，他们还很模糊。为了让学生对时间加深理解，我在教学中采用学生自制钟表模具的方法，让学生在动手制作中亲身领悟时间的表达。为学生准备一些彩纸、剪刀、彩色蜡笔等学具，引导他们动手制作表盘指针数字，进行装饰美化点缀，然后安装大小指针。制作完成后，让他们讲述自制钟表的名称及使用方法，丰富他们的想象力。每天让学生在相互拨数认识时间的游戏中进行时、分、秒的学习，把枯燥的数学知识学习与学生喜欢的活动结合起来，既提高了学生学习数学的兴趣，又让学生真实地感受到数学知识就在身边，与自己的生活息息相关。

（二）备课全面，根据教学内容准确准备合适的学具

备课是数学教学的第一步，教师若是备课足够充分，对提高教学效率与质量有重要的促进作用。学具的种类是多种多样的，有的可以就地取材，但有的就需要教师根据所需提前进行准备，这样才能够保证学具的合适性。而且有的时候一节数学课可能需要用到的学具不仅种类多样而且数据多样，教师若是不在备课时提前做好充足的准备，在课堂教学时就会出现手忙脚乱的情况，这会严重影响课堂教学效率，小学生注意力集中的能力本身就不强，此时教师再出现手忙脚乱的情况就会使得课堂教学卡顿处多，学生就会将过多的注意力放在教师找学具或者制造学具上，可是学生的精力却是有限的，当学生将过多的精力放在没有用的地方，自然就很难有精力再投入到学习之中，此外教师的这种手忙脚乱也正好表现出教师课前准备得不充分，这会影响教师在学生心中的地位，也不利于小学数学教师进行课堂管理。为了避免这种情况出现，保证课堂教学的高效性以及流畅性，对于学具的课前准备工作就必须落实到位。例如，在进行《观察物体（三）》这一章的教学时，教具就是十分重要，本章重点讲述的内容就是要求学生能够根据方块情况分辨出三视图形状以及能够根据三视图确定小方块的摆放情况，这方面的知识需要学生具备相应的空间思维能力，但是对于小学生来说学习难度极大。为此教具就十分重要，而且此教具是需要教师提前根据课程方案确定本次需要的小方块的个数，然后根据个数需求去找到相应的小方块，利用实物直观的教学方法进行教学，先利用小方块摆出需要的形状然后让学生观察。除了利用实物直观外教师也可以利用当前的信息技术，进行三维立体图的制作，以此作为学具，帮助学生形成空间思维。

（三）善用学具，简化学生学习内容

小学生的形象思维占据思维模式的主要位置，而很多数学概念都是非常抽象的，学具的引入则能够帮助学生将抽象的概念具体化，使其更好地理解知识。同时，鼓励学生动手操作，能够促使学生主动探究学习，让学生对数学知识的生成过程有更好的体验。例如，在教学“三角形”时，为了让学生理解三角形的内角和是180度，教师就尝试为学生分发了一些不同形状的三角形纸片，然后让学生利用这些三角形纸片自己动手操作，探究三角形内角和。学生在操作活动中表现得很主动积极。有学生试着用量角器去测量每个角的度数，再加在一起，看最后的度数和。还有学生试着将自己手中的三角形纸片的三个角用剪刀剪下来，并拼凑在一起，最后发现它们一起组成了一个平角，而平角的度数是180度。经过探究，学生大胆猜测：三角形内角和是180度。学生对自己亲自操作得出的结果记忆得非常深刻，对三角形的概念也有了更加深入的认知。

结束语

从低段开始建立利用学具教学相结合的数学教学课堂模式，突破旧的教学方式，形成直观感受。在活动中教师成为学生学习的组织者、合作者、参与者。教学内容要遵循教育规律、以人为本，更加贴近实际生活，适应学生个性发展的需要，使学生能获得良好的数学教育，确保不同的人在数学上得到不同的发展。

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云南省昭通市鲁甸县小寨镇中心小学