小学数学教学中生活化教学模式实施

朱佩英

摘要：文章主要讲述从生活化课堂导入、生活化课堂教育、生活化体验训练三个方面对生活化教学形式在小学数学课堂教学中的实行战略予以探究，希望可以为推进小学数学教育任务的革新开展相应帮助和赞成。

关键词：小学数学;生活化;教学实施

随着新课程改进的不停深化，办好课堂教学形式革新，让知识回归实质，小学数学教育任务不可或缺。关于数学知识而言，生活是滋长及其发展的首要境遇，于是计划以生活为基本的课堂教学形式十分重要。此外，从学生的看法方向来讲，生活化教學形式适宜学生们的兴味需要，这能让学生以最好的状态与教师进行课堂交流，这对于提高课堂教学成效起到了重要性效率。

一、以生活化课堂导入，激起学生学习兴味

从数学知识方向考虑，希望完成对生活化教学形式的有用使用，就务必要做好以生活化为基本的课堂导入，由于课堂导入是课堂教学的起头，其品质会直接导入这次课堂教学任务的实行。因此，一定要做好以生活化课堂为导入，完成对学生的学习兴趣激起举足轻重。例如，在学习《生活中的立体图形》一课时，教师为学生们预备了许多生活中的不同图形，如长方形、三角形、椭圆形等。在课堂导入时，教师只将一个图形展现给学生们，如将三角形的一面展现给学生，让学生只可以看到一个图形角，继而让学生们进行揣摩，这是一个什么样的图形。其后，教师将角再更换一个方向，而后再让学生进行察看。学生发觉图形原来是三角形形状，而且是扁扁的、尖尖的。于是，教师要告诉学生们每一个图形都有很多个角，学生们想要知道是什么形状，就必需要先做好对图形的详细察看，切不能只是经过某一个方位的察看就妄言妄语。学生心潮起伏，教师借机引用本课教学内容，对学生进行紧接着的知识讲授。

二、以生活化课堂教育，提高学生课堂经验

以生活化课堂教育为基本的数学课堂，是吸引学生课堂学习经验、提高课堂教学的主要手段。在本质教学流程中，教师希望达到理想的课堂教学成果，就务必要确保学生可以统统理解和把握认知，但关于智商还未发育到点的小学生来说，数学知识认知存在必然的困难，这样会对学生在学习过程中遭遇到挫折，并感化学生们的能动性。但当教师能够将生活成分融合课堂中时，数学知识就可以以别致、富有的形式给予涌现，这不但能够营建出优异的学习情境，还可以提高课堂教学品质，小学数学课堂教学任务因而投入有效情境当中。例如，在教学《奇数和偶数》这一内容时，为了使学生能够利用掌握了的知识解决更多的问题，我特意对这一部分内容的知识的延伸设计了这样的情景：按教室的灯的开关，按下第1次灯亮了，按下第2次灯暗了，猜想一下，按下第18次时，灯是亮还是暗？按下第35次呢？这一熟悉的“按”的动作情景一呈现，同学们马上你一言我一语就讨论开了，都在争先恐后地说出自已的思考和结果。通过这样的教学，学生们不仅对数的奇偶性的知识有了深刻的理解，而且已自然而然的投入到学习当中去。这样的生活化的数学教学，可以事半功倍的提升数学教学效果。

三、以生活化体验训练，培育学生数学修养

在小学数学课堂教学中，生活化素材的使用务必要以学生的言行一致能力为根基，于是，教师必得要思考到小学生仅限的思想程度和举动能力，以生活化体验为基本的训练形式能够采用生活境地模仿和切实生活体验两种，详细的安排由教师依照课堂教学需要给予判定。例如，在学习《千克、克、吨》一课时，教师带来了几种不同的秤到班级中，此中一秤是平时生活中用的秤，教师为为学生们准备西红柿、茄子、西葫芦等蔬菜，让学生们猜测这些蔬菜有多少克，而后用秤实行勘测，勘测分量最靠近的学生获取这个蔬菜。在这堂教学过程中，学生们都体现出了浓重的参与兴致。在此基础上，班级里其中一位学生带了电子秤，并对学生们实行体重勘测，让学生们清楚自己的体重。最终，教师会让学生们对蔬菜的分量和自己的体重等实行拆算，换算一下蔬菜等于多少千克，自己重多少吨，因此趁机更深入加强学生对课堂知识的练习和印象成果，为学生们的数学修养创建带来推动。

结语：

小学数学课堂教学的生活化使用是具备革新意义的教学决定，其不但丰裕了课堂教学形式，更令数学知识归回到了实际状况，这让学生体会到了数学知识与生活的关系，并学会应用数学知识去处理生活缺陷，以数学思想去察看和理解生活表象，学生的学习看法如此能够确立。小学数学教学过程中，教师应主动应用生活化教学方式，进而掌握生活中的数学知识，并全面分析，以利于学生容易了解和驾驭思维的数学知识，更深入提升学生的学习效力。除此以外，生活化教学形式的使用，可以改进古板的数学课堂教学方式，能够让新课程改变对象得以更深入贯彻，并完成对学生的数学修养给予培育，小学数学素质教育方针如愿以偿达成。

参考文献：

[1]何伟.小学数学教学中生活化教学模式实施[J].启迪与智慧（中），2021（03）：42.

广东省茂名市电白区第七小学