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授大人阅读之“渔”,激孩子阅读之“欲”

2021-09-10刘艳红

快乐学习报·教育周刊 2021年12期
关键词:亲子阅读统编教材三位一体

刘艳红

摘  要:如何逐步由“他能读书”走向“自能读书”,从“要我读”到“我会读,我爱读”,“亲子阅读”起着至关重要的作用,它是从“教读”走向“自读、课外阅读”的桥梁。“万丈高楼平地起”,欲建自主阅读之高楼,必夯实亲子阅读之根基。“渔”之策略一——让大人与孩子一起“听”中读。“渔”之策略二——让大人与孩子一起“话”中读。“渔”之策略三——让大人与孩子一起“玩”中读。“渔”之策略四——让大人与孩子一起“写”中读。“渔”之迁移——“以点带面”法。“渔”之迁移——“求同存异”法。“渔”之迁移——“求同存异”法。在亲子阅读中就要让大人掌握阅读之“渔”,只有授之于“渔”,才能激发孩子阅读之“欲”,惟有读书之欲激发了,孩子才能不断向前,走向阅读的深处,领略杏花春雨,杨柳东风!

关键词:“亲子阅读”;“渔”之策略;统编教材;“三位一体”

自2016统编版教材新鲜出炉,低年级语文老师都发现了教材的一个重大改变,即增添了“和大人一起读”栏目,对于这类篇目的教学,笔者发现,很多老师要么流于形式,把它作为家庭作业布置给家长,让家长给孩子读完后签名了事,以证其读;要么和精读文章一起,课上细细讲解,仔细研读。其实这两种做法都违背了编者的初衷,“统编版”的阅读教学设计,强调的是课内向课外的阅读延伸,构建的是由“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系,提倡的是“1+X”的阅读方法,即一篇带多篇的群文阅读或是整本书的阅读,简单说来就是精读+泛读。对于低年级的孩子,尤其是一年级的孩子,如何有效地泛读,如何逐步由“他能读书”走向“自能读书”,从“要我读”到“我会读,我爱读”,“亲子阅读”起着至关重要的作用,它是从“教读”走向“自读、课外阅读”的桥梁。“万丈高楼平地起”,欲建自主阅读之高楼,必夯实亲子阅读之根基。“亲子阅读”的实施成效与孩子的成长相辅相成。但是,如何有效实施“亲子阅读”?如何授大人以“渔”,激孩子阅读之“欲”?怎样的“渔”才能激起有效的“欲”?

很多家长和老师都知道,兴趣是最好的老师,但不是每一个家长都是激趣的高手,而有些家长忙于工作,更谈不上激发孩子的兴趣,往往就和前文中提到的一样,只是签名了事。作为老师,有义务有责任授之以“渔”,告知他们只有“渔”对了,“鱼”才多,甚至发生姜太公钓鱼——愿者上钩现象,由此孩子读书的欲望自然而然被激发了。

“渔”之策略一——让大人与孩子一起“听”中读

统编教材中一年级“和大人一起读”一共收编了16篇文章,包括童话、童谣、散文、兒歌等等,对于好玩的童话和精美的散文,我一般建议家长下载广播听书APP或者家长自行声情并茂地朗读。孩子识字不多,特别是刚刚从幼儿园进入小学,“听”是他们打开阅读之门一把奇妙的钥匙,特别是富有感染力的声音,尤其能把孩子带入到美妙的阅读世界,曾有人问及日本著名图画书之父松居直:如何让儿童喜欢书呢?是文字?还是图画?他说,是耳朵。由此可见,和孩子一起静静地“倾听”,倾听童谣的韵味,倾听儿歌的节奏,倾听童话的趣味,在不知不觉中,孩子的语言能力、想象能力、创造能力都得到了发展。比如一年级下册亲子阅读中的《谁和谁好》一文中,有位家长发来微信告诉我:老师,听了您的建议,我今天和孩子刚刚听完《谁和谁好》,孩子就蹦出来一句“谁和谁好?大海和小鱼好,小鱼海里游,大海哈哈笑。”孩子的想象力真是意想不到啊!”

“渔”之策略二——让大人与孩子一起“话”中读

“对话式”阅读不仅仅可以运用于我们精读教学之中,在“亲子阅读”上如果运用得好,不仅仅激发孩子的阅读兴趣,更是对孩子的感悟能力、理解能力的一种提升。《小学语文新课程标准》(2017年修订版)指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。对于低年级的学生来说,欣赏和评价显然要求过高,但是适当的让孩子有感受和理解文本的能力却是必须逐步培养的。“对话式”阅读可以是一问一答式,可以是畅所欲言式,也可以是辩论式,目的就是激发孩子的思考力。所以当家长们尝试用这样一种方式和孩子一起阅读时,效果出乎意料的好。以一年级上册《小松鼠找花生》为例:一位家长由于时间关系,只是简单跟孩子读了一篇,孩子对文章内容有个大概了解,抽检时,我发现孩子表达能力和观察能力及理解能力均有所欠缺;另一位家长则采用“对话式”方法和孩子一起“话”读,抽检时,孩子则表现得“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,“老师,我知道,花生开的是金黄色的小花,你看,书上是这样写的‘一朵朵金黄色的小花……’,书上插图也画了呢!”“小松鼠找不到花生的原因是因为花生的果实是结在地里的,不是挂在树上的,昨天爸爸还跟我一起找了哪些植物的果实是结在地里的呢!我知道还有萝卜啊!百合啊!土豆啊!都长在地里,还有莲藕长在淤泥中……”“爸爸还问我,如果你碰到小松鼠,会怎么跟他说呢?……”由此可见,“对话式”的阅读方式与干巴巴任务式的阅读方式,两相对比,前者阅读综合能力的提升可不止一点点。至于像《春节童谣》《谁会飞》这样富有童趣的童谣,如果采用一问一答的对话,或者对唱,孩子的阅读兴趣可以说是芝麻开花——节节高,从家长们发来的音像视频就可见一斑。由此可见,授之于“渔”,得之于法,孩子们离自读的脚步就越来越近。

“渔”之策略三——让大人与孩子一起“玩”中读

“与大人一起读”中选取的16篇文章或有情节、或有韵味、或有童真、或有童趣,教师只要对家长稍加指点,让“渔”变得丰富有趣,那么自然“鱼多欲也多”。比如,一年级上册的《剪窗花》《拔萝卜》《猴子捞月亮》和下册的《胖乎乎的小手》《小熊住山洞》《孙悟空打妖怪》《狐狸和乌鸦》等篇章,都可以让大人和孩子“玩”中学习。《剪窗花》我让家长和孩子一起动手剪窗花,一边剪,一边读,既动手,又动口,玩中学,学中玩,有的孩子还根据实际情况进行了改编“小剪刀,手中拿,我学妈妈剪窗花。剪红花,剪黄花,剪只公鸡摇尾巴。剪只鸟,剪对虾,剪个红红大西瓜。圆圆西瓜谁来抱?哦!再剪一个胖娃娃。”《拔萝卜》实行家庭总动员,让父母和孩子一起进行唱读表演,从家长发来的视频看,孩子和家长乐在其中,把课文变成课本剧,把家庭变成舞台,把学习变成表演,把作业变成爱好,把“要我读”变成“我爱读”。妙趣横生的读书方式正是和《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读不谋而合。而《胖乎乎的小手》《小熊住山洞》则可以采取画画的方式,在玩的过程中爱上阅读,懂得关爱家人、珍惜美好之要义,这也正是统编版教材着重双线组元(人文精神和语文素养)和谐统一的表现。可见,“渔”的方式改变一小步,孩子阅读的欲望增加一大步。

“渔”之策略四——让大人与孩子一起“写”中读

这里的“写”并非一定让孩子来写,温儒敏教授也指出:不一定所有书都“不动笔墨不读书”。读书,更多的是培养阅读的兴趣。对于低年级的学生,尤其是一年级学生,更是如此。但是孩子不写,不等于家长不写,家长和孩子一起在“写”中读,是孩子由“他能读书”转向“自能读书”的关键,有了“写中读”的亲子阅读做前导,后面的自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系才有了架构的可能。比如一年级上册《小白兔和小灰兔》的亲子阅读中,我设置了以下表格,鼓励大人和孩子一起阅读,一起完成表格,孩子说,父母记,可作必要提示。

四张表格厘清文章脉络,家长有章可循,有法可导,亲子阅读才可有效。否则,一味要求家长漫无目的地陪读,无的放矢,无论对于大人还是孩子都是事倍功半,耗时又耗力。所以必要的“写”是拐杖,是孩子慢慢学会自读,走向课外阅读,架构“三位一体”的阅读教学体系必由之路。

由此可见,在亲子阅读方面,四大策略的实施让家长由不知所措渐渐走向有章可循,阅读也从索然无味到逸趣横生。但大人们是否“一‘渔’在手,亲子阅读就无忧了呢?前文中提到“统编版”的阅读教学设计,强调的是课内向课外的阅读延伸,构建的是由“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系,提倡的是“1+X”的阅读方法。若是仅仅盯着每个单元仅有的1篇“和大人一起读”,必是远远不够。课文只是个范例,有“渔”在手,还要尽可能为家长提供各种“鱼”,唯有用不同技法的“渔”捕捉到大量的“鱼”,孩子的阅读之“欲”才可能被最大激发,从而在课外阅读的天空里自由翱翔。因此,在亲子阅读中,还可以运用“以点带面”、“求同存异”、“以文解文”等方法,逐步引导孩子走向更深层次的阅读。

“渔”之迁移——“以点带面”法。读了《胖胖的小手》,我建議大人带着孩子再一起读读《猜猜我有多爱你》《小贝蒂的大梦想》《我爸爸》等绘本,让孩子进一步感受亲情之爱。这种以点带面,举一反三的亲子阅读法,不仅仅让孩子获得阅读的快乐,更拉近了亲子之间的感情,感受到了亲情的多元化,构建了“三位一体”的阅读教学体系。

“渔”之迁移——“求同存异”法。读了《小松鼠找花生》,我适时向家长推出《小猫种鱼》《蚯蚓的日记》等系列故事,大人和孩子一起找出三种动物的相同之处和不同之处,让孩子在阅读中观察,在观察中比较,既有人文精神的涵养,又有语文素养的培养。

“渔”之迁移——“以文解文”法。有些亲子阅读的文章,只是激发孩子的阅读兴趣,感受汉语之美,可不求甚解,但若是孩子有探究的兴趣,也不妨做些补充阅读,比如《春节童谣》,儿歌朗朗上口,富有节日的气氛,光读着就已经很美了,但孩子若是对春节有浓厚的探究兴趣,也不妨读读有关春节的儿歌,有一位家长就因为孩子喜欢过春节,而要求再推荐一些有关春节的童谣,以便让孩子有更深刻的了解,于是,我从不同角度选取了9首描写不同地方春节习俗的《春节童谣》推荐给家长,在多元的春节文化中,让孩子在阅读中足足过了一把春节瘾。

当然,以上1+X的阅读方法,并不是单线进行,孤立实施的,他们往往是交织在一起,比如《春节童谣》除了可以用“以文解文”方法,还可以用“以点带面”、“求同存异”法,以“春节童谣”带元宵童谣、中秋童谣、端午童谣等多篇儿歌的阅读。

亲子阅读是一条漫长的阅读之路,需要老师、家长和孩子慢慢思索,需要在“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”中,逐步从教——扶——放中慢慢放手,需要家长的以身作则,需要时间的保证,需要家长不断营造阅读环境,需要不断坚持打卡,更需要教给大人猎鱼之“渔”。

亲子阅读以书为媒,以读为桥,一端是父母,一端是孩子,老师绝不是站在桥上看风景的人,而恰恰是营造风景的人,美国著名诗人惠特曼在《有一个孩子每天向前走去》诗里写道“有一个孩子每天向前走去,他最初看见的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……”每一个老师都希望孩子看见紫丁香或者朝霞,为了让孩子们看到更多美好的风景,在亲子阅读中就要让大人掌握阅读之“渔”,只有授之于“渔”,才能激发孩子阅读之“欲”,惟有读书之欲激发了,孩子才能不断向前,“杖藜扶我过桥东”有了“渔”之杖藜,孩子才能慢慢走向桥的对面,走向阅读的深处,领略杏花春雨,领略杨柳东风!

参考文献:

[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订(2017年最新修订版).北京师范大学出版社

[2] 孙双金.孙双金与情智教育[M]北京师范大学出版社.2006.

(作者单位:惠州市第二十五小学,广东   惠州   516000)

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