浅谈运用思维导图培养高中学生的地理核心素养

何利华

摘要：随着教学制度的改革，在高中教学当中不只需要对学生的学习质量和学习效率进行提高，同时也需要对学生的核心素养进行提升，关注学生的综合素质发展。在高中阶段，地理是学生必须掌握的学科之一，教师应该在教学过程当中，通过更加多元化的教学方式对学生的核心素养进行培养。思维导图是一种将教学内容进行整合与分解的教学方式，在现在的教学中非常流行，教师可以通过思维导图的教学方法，在教学过程当中给学生讲述更加直观、易懂的地理知识，提高学生的学习效率，也让学生在学习过程当中对地理产生更浓厚的学习兴趣，提高学生的知识储备，为后续的学习打下良好的基础。

关键词：高中地理;思维導图;核心素养;应用探究

在高中地理教学过程当中，教师的教学普遍还是采用以往教学方法：直接将教学内容跟学生进行讲述。这样的教学方法虽然能够让学生对第一知识进行一个大概的了解，但是却很难调动学生对地理的学习兴趣，在长此以往的教学中，很多学生甚至会对地理学习产生厌倦，从而使自身的学习效率和学习质量都会下降。因此教师在高中地理的教学过程当中，应该采用全新的教学方式，根据学生的实际情况制定相应的教学策略，从而更好的保证学生的学习质量，使学生能够在学习过程当中更加主动。思维导图就可以很好的帮助现在的教师，为学生开展更加高效的教学，在学生面前以一种更加形象、直观的图形方式，为学生展示地理知识，这样会远比学生直接看课本上的知识来得更加通俗易懂。并且在这个过程当中，教师还可以构建基础的知识框架，这样学生在后续的学习过程当中就能够将所学的知识进行进一步的完善，最终构建属于自己的完整思维导图。思维导图不仅对于基础较好的学生有很好的提升作用，同时也能够对基础较弱的学生有一个知识巩固作用，提高学生对于知识的理解和创新，让学生能够在现阶段教学过程当中实现自身的全面发展，促进学生地理学科核心素养的提升。

一、运用思维导图，发散学生的地理学习思维

在高中地理教学过程当中，教师以往都是采用“填鸭式”的教学方法，将课本上的知识直接告诉学生，然后让学生进行学习。这样的教学中学生的学习相对来说是比较被动的，感受不到地理学习的乐趣，整个课堂的氛围也非常的沉闷，很难让学生能够积极对地理知识进行探索。所以，教师应该通过全新的教学方式改变这种落后的教学状况，运用思维导图的方法发散学生的思维。思维导图是一种通过图片、符号等多种元素组成的一种教学方法，相比于传统的教学来说更加丰富多样，可以为学生的学习创造一个良好的学习情景，那么学生在学习过程当中就会更加主动。并且思维导图最重要的就是可以帮助学生发展思维。思维导图是将教学内容分散开进行展示，这样学生就能够更好地对地理知识进行理解，并且学生可以在对地理知识进行分析的时候，可以逐渐得出学习地理的经验，养成良好的学习习惯。

例如，在学习《人口的变化》，教师可以通过思维导图的教学方法，让学生对这个章节的知识点进行记忆，首先教师可以以人口的变化为一个大的知识，然后进行思维导图的分支，分为数量变化、人口自然增长和环境、人口容量与人口合理容量，人口迁移与地域文化。然后教师可以专门针对数量变化和人口自然增长进行思维导图的分散，在数量变化当中通过时间差异，空间差异和人口差异进行区分。空间差异有发达国家人口增长缓慢，发展中国家人口增长很快等知识点。然后教师就可以让学生了解发达国家人口经常缓慢的原因：发达国家经济发展水平高，受教育的年限长，初婚年龄大，生育率低、教育投入大导致人口成长成本高，社会保障好，人们养儿防老的生育观念淡薄。然后教师可以让学生试着对发展中国家人口增长很快的因素进行思考、可以参照发达国家的原因、推导出发展中国家人口增长较快的因素，让学生思维在思考当中进行发散，促进学生的地理学科核心素在地理学习中有质的提升。

二、用直观、易懂的图像，加强学生的记忆

地理知识在高中阶段的学习内容相对来说会更加繁杂，学生记忆的难度也会更加高。因此，教师在教学过程当中如果还是采用以往的教学方式指导学生学习，那么学生就很难对地理学习产生充足的学习欲望。因为学生要花费大量的时间在地理上，就会导致学生的学习主动性下降。而借助思维导图，用简明的方法，通过更加直观、易懂的图像内容强化学生的记忆，这相比于直接让学生观看文字的内容，能够更好的让学生投入到地理学习当中，从被动的学习逐渐向主动型转变。并且通过直观、易懂的图像也可以让学生对地理知识进行更好的理解，学生能够举一反三，在学习地理的时候，对地理知识之间的联系能够更加清晰，学生在学习过程当中可以将一些零散的知识利用思维导图进行归纳整合，这样就能够让学生对地理学习过程当中的重、难点进行梳理、提高自身的学习效率。

例如，在学习《自然灾害与人类活动》的时候，教师可以在思维导图当中，先用图片的形式表示自然灾害，把龙卷风，气旋、风暴潮、沙尘暴和海啸能够通过更加直观、形象的方式呈现在学生面前，让学生对这些自然灾害进行更深入的了解，然后针对每个不同灾害给人类活动造成的影响，再进行思维导图的拓展。沙尘暴是沙尘过境，在沙尘过境后会出现两种情况：一种是冷暖气团相遇，空气混浊。而在冷暖气团相遇后，气温的水平差异真大，水平气压梯度力增大，空气混浊会导致大气对太阳辐射反射增强，地面吸收太阳辐射减少，大气逆辐射增强。在思维导图展示过程当中，教师能够将图片和文字很好地结合在一起，让学生能够对这些自然灾害形成原因进行一个更深入的认识，从而提高学生的学习效率，加强学生的记忆，形成良好的记忆方法。

三、节省教学时间，将知识点串联起来

在高中学习阶段，时间非常宝贵，因此，教师要节约教学的时间，把更多的时间留给学生进行复习。而且高中的教学过程当中，教师要讲的知识点都非常繁杂，需要一边讲解一边写板书，让学生进行记忆。学生也需要一边去看着书一边记笔记，对地理知识的理解比较少，而如果教师直接将大部分的时间和精力放在板书的书写和知识的讲解上，就会忽视学生对于知识的掌握，这样学生对知识的掌握就不够牢固，很多学生可以在课堂上记的笔记，也看了教师在黑板上的板书，但是依旧对地理知识的认识不够深入，对地理知识的网络构建不够严密。所以教师可以通过思维导图进行教学，在课前提前对所教学的内容进行整理，节约学生记笔记的时间以及教师写板书的时间，将教学内容能够更加精简地呈现出来，同时将这些知识串联到一起，降低学生理解知识的难度。同时教师有更多的时间可以关注学生是否掌握了教学的内容，给予学生更多对知识进行理解和吸收的时间。

例如，在教学《生态环境保护》的时候，教师可以在教学前参照课标对教学的内容进行专研，提取出其中的重要知识点，教师需要先对生态为什么会造成破坏的原因进行讲述。将思维导图写在黑板上，用更加简单明了的语言让学生能够对思维导图的内容进行理解，并且让学生参照思维导上的内容，对照课本内容进行分析和认识，减少学生记笔记的次数，也让学生能够有更多的时间对这些内容进行理解。这样学生学习的效率不仅会提升，同时学生的理解能力、探究能力也能够得到很好的提升。在学生对照思维导图理解课本知识的时候，教师可以关注学生的学习情况，针对学生在理解过程当中出现的问题，对学生进行指导，从而使学生能够更好的完成这个章节的地理学习。

四、优化教学结构，提高学生的学习兴趣

高中生学习的压力非常大，所以学生学习的主动性非常重要，由于高中地理学习的难度更加大，学生很多时候会一时间适应不了，并且由于知识点比较分散，内容很抽象，会导致学生在学习过程当中容易产生消极的情绪，尤其是对于一些基础一般的学生来说更是如此。因此，学生如果能够主动对地理进行学习，那么学习的质量和效率都能够得到很好的提升。要提高学生对地理的学习兴趣，教师可以通过思维导图优化教学的结构，从而提高学习过程中的趣味性，提升学生对于地理的学习兴趣。同时，引导学生绘制一些思维导图，加强对学生的个性培养，让学生通过思维导图对自己的学习成果进行分析、总结。同时也可以让学生用自己喜欢的符号代替课本上的地理知识元素，便于学生进行记忆，充分发挥学生的想象力以及学生的思维，让学生能够成为教学的主体，将课堂交给学生，营造良好的教学氛围，使学生的核心素养逐渐提高，正真做到“立德树人”。

例如，在学习气候和降水的时候，教师可以通过思维导图的方式，用思维导图向学生介绍不同地带的气候，并且可以在多媒体上通过动态图的方式向学生展示这些气候的形成原因以及变化。优化教学结构，使教学能够更加生动有趣，然后教师可以让学生在思维导图上，用做游戏的方式对这些内容进行记忆，首先找出最冷的月或者最热的月，降水量最多或者最少的季节，根据气温曲线说出气温随时间的变化特点。教师可以向学生普及常用的描述语言：夏季高温或凉爽，冬季寒冷或柔和，全年高温，全年严寒。通过思维导图能够让学生对地理知识进行更好的理解，使学生能够对逐渐对地理产生更强烈的学习兴趣，形成良好的学习习惯。

总结：在高中阶段，教师需要对学生的知识进行提高，也需要对学生的核心素养进行培养，使学生能够更主动对地理进行探索和学习。因此，教师需要在教学过程当中，培养学生的发散思维，通过思维导图的方法，用图片吸引学生的目光，调动学生对思维导图的学习积极性。同时，教师通过思维导图还可以将一些复杂的知识变得更加形象化、具体化，加深学生对地理知识的理解和记忆。在思维导图的运用下，还可以节省教学时间，提高学生的学习效率，让学生有更多的时间对所学知识进行吸收和理解。教师还应该让学生在课堂上通过绘画思维导图培养自身的空间想象能力，提高学生思维的拓展性，让学生在学习地理过程当中感受到地理学习的趣味，更主动的参与到地理学习当中，对自身的各方面能力进行提升和完善，促进学生的个性化发展，使学生的核心素养能够得到提升。

参考文献：

[1]和建华.核心素养视角下思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：42.

[2]勾双宝.核心素养背景下高中地理教学中运用思维导图的研究[J].高考，2019（34）：56.

[3]余晓霞，王颖.思维导图在高中地理核心素养中的应用策略[J].读写算，2019（31）：96.

[4]曹惠平.思维导图在高中地理核心素养中的应用策略[J].高考，2018（32）：73+75.

（本文系廣州市增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题“思维导图在高中地理解题中的应用研究”（课题编号：ZC2020095）的阶段性研究成果）

广州市增城区仙村中学