基于写作教学的小学语文学科核心素养策略

张金翠

摘要：汉语作为我们中国人的母语，在我们的日常生活中作为沟通的语言存在，对我们的人际交往起着不可或缺的作用。因而导致语文科目在我们的教育中相当重要，语文素养自然也就可见一斑了。语文素养作为语文能力的一种综合形式，它所涵盖的范围有例如语言表达能力、语言审美培养以及写作能力等。尤其是写作能力，它关系到一个人在日常生活中交际的表达，因此，写作被公认为语文教学中最需要重点培养的内容，优秀的写作能力是语文素养优秀的象征。小学是给孩子们打好语文基础的关键时期，本文将针对基于写作教学对语文学科综合素质进行思考，帮助学生提高写作水平从而达到提高语文综合素养。

关键词：小学语文;语文素养;写作教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-201

引言

十二年义务教育的普及，使得我们中国的人均学历增高，基础教育课不断进行改革，对教师的要求也越来越高，也对教师提出了新的要求，为了更好地引导小学年级学生感悟生活，提高语文综合素养，在此提出了几点思考与想法。

一、构建生活化的语文课堂

首先，构建生活化的语文写作课堂前提则是对于课堂目标的改变与转移。有了一个正确的目标，才能让接下来的教学路线与政策得到更好的实施与发展。现如今的教育对语文学科的要求不断提高，这就不得不要求学生懂得从日常中积累语文，也就是在生活中捕捉语文的身影。因此，这也就要求我们的语文老师，要有这种善于将语文“生活化”的能力，让学生学会如何在生活中感悟语文、运用语文。另外，在教师日常备课的过程中，应将教案设计地简单一些，不宜太过学术化，要结合小学学生这个群体的特点来编写，做到深入浅出。在课堂实践时必须不断积累经验，为更好地改进教学工作做准备。

其次，生活化的写作课前导入，是一种能够迅速引起学生注意的方法。小学生的精力旺盛，对事物充满好奇心，且也正处于思维养成的阶段，因此，在这段时期内如果让孩子们写作文的积极性得到提高，很大程度上会让他们在以后都会对语文作文有兴趣。生活化的写作课堂，会让孩子们感到熟悉，贴近生活，授课时就不易感觉枯燥。例如：写“我熟悉的一个人”，教师可以邀请孩子们来讲一讲自己熟悉的人外貌，他（她）有什么样的性格特点等等，是从哪件事看出他（她）的这个特点的？在引导学生说好的基础上再让学生进行写作。这样孩子们在写作的时候就不会无话可说了。同时他们对课堂也会更加地感兴趣，让课堂的气氛也变得活跃起来。这不但提高孩子们上课的效率，更进一步让孩子们的写作水平上一个层次。

现阶段，科技水平的高速发展，也将我们的多媒体技术带入了语文教学的课堂。多媒体技术的引入，给课堂的多样性创造了条件。小学生年龄小，生活经验少，但探索欲望强，作为老师，可以适当运用小学学生这方面的特点，通过多媒体技术的运用激发孩子们对课堂更多的探索欲。孩子们在这个阶段往往喜欢“有声有色”的课堂，多媒体技术恰恰补全了这方面的需求。在课堂上，老师可以利用多媒体技术让学生了解更多他们不熟悉的领域或者对一些领域了解更深入。例如在写作课堂中，可以放映一些与这节课课堂主题有关系的电影片段或者动漫剪辑等等，不仅可以让孩子们感受到学习的乐趣，而且拓展了他们的知识面，也很好的调动了课堂氛围，一举多得，何乐而不为呢？

二、核心素养战略把握写作教学

首先，在进行对小学生写作课堂战略的判断时，我们要清楚的意识到在小学这个阶段中对于写作的教学的目标与要求。作为该年龄段需要进行教育的课程来说，小学生培养写作能力最主要的目标是为了实现完善孩子们的各种语言表达能力以及书面表达的能力。

小学阶段对学生写作能力的培养，主要目标是提高学生的书面表达能力。在这个阶段的孩子们，语言能力较弱，对语言文字的运用不算流畅，更别提要求表述出的语言文字生动形象了。针对这样的现象，小学的语文教师在教学写作时，应该指导学生从生活的角度入手，让学生去观察生活，有一双发现生活的眼睛。在观察的基础上，教师要学会传授学生将自己所观察的东西写出来的方法。

同时，教学策略的选择也是非常关键的。正确的、符合核心素养的写作教学策略是能否让我们的教学顺利进行的关键。只有围绕核心素养的写作教学，并学会生活化写作，才能让学生在日常的体悟中懂得如何表达自己的所见所想，进而体现在学生的书面表达中，才能构建出有学生自己个人特色的写作风格。因此，让写作生活化，就是教学策略地关键。因此，首先教师选择设计的写作任务应该是贴近学生生活的，这样学生才能从日常的生活中找到题材，写出满意的作文。

其次，在学生完成任务的过程中，教师要有意识地去培养学生的逻辑思维与投入到文章中的真情实感。在这个过程中 ，由于孩子们的思维是极具发散性的，因此有可能在小学生的作文中出现许多富有想象力的因素，天马行空。这时候教师应该学会正确地引导学生，不能只是打压学生的这种想象力，要去培养学生这种想象力与创意思维。教师要学会适当鼓励，正确引导，同时也可以与孩子进行一些意见的交流。在学生完成自己的习作后，应肯定学生做的好的地方，但也要指出他们完成不足的地方，让孩子再接再厉的同时不忘汲取教训，在下一次的习作中完成得更好。

当然，作为教师，必须清楚的是，每个学生都有每个学生的个性特点，这意味着每个学生都有自己做的好的地方，同时也有自己做的不足的地方。因此作为教师应该在教学过程中根据每个学生的个性特点对每个学生进行不一样的引导，因材。

总而言之，小学语文教学中习作的教学要求，教师在核心素养的基础上对自己的教学方式进行一定的改变，更好地调动孩子们的积极性，在学生日常习作的过程中应注意引导和鼓励，激发学生对写作的热情。

参考文献

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广东省韶关市仁化县城北小学