小学初段语文“课内外阅读”的充分综合与高效引导

郑立群

摘要：现如今，小学阶段的语文教学成为了我们教学延展的关键性阶段，不同于我们的中段教学的整合过渡，小学初段的教学要求开始出现了大规模的变化，这其中之一，就是我们的看图写话的知识拓充运用。很明显，小学初段的教学使用到看图写话已经有了充分的作文教学延展的底子，需要我们为三年级的正式的简短文章的写作做出铺垫。另外一方面要谈到的就是小学初段的学习阶段对学生要求的“课内外阅读”的习题布置编排了，学生在学习的过程中，要适当的学会基础的课堂知识领悟与分析，达到我们教学阅读能力强化的效果，课内的阅读强化学生的基础知识的印象加深程度，课外的阅读去提升学生的基础阅读能力的优化推进。两个方面为我们的初段的教学过渡进行基础营造，为的目的一是能够有效的避免过渡期间出现的断层问题，二是通过教学的延展更为有效的提升学生的阅读优化分析能力。

关键词：小学语文;课内外阅读;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-163

通过我们上述谈到的小学初段教学课堂的要求以及考核模式的转变，我们能够有效的分析出现如今教学模式转变的关键重心，学生在学习的过程中不仅需要我们在课内知识的分析层面加以概括，能够有效的将课文内容进行分理记忆和印象加持，另一方面就是锻炼学生的理解能力。为了有效的进行这两点的综合，我们对学习的分析进行了多个层面的摸索与实验，传统的小学教学模式是肯定无法适应我们高强度的教学延展要求的，传统的教学模式在一定程度上会影响到学生对知识的全面分析，而且会拖累教学延展的知识时间，为了有效的进行这一层面的引导问题根除与避免，我们就需要用高效的课堂教学模式对教学方法进行优化改良。

一、模型教学铺垫，丰富视野与加快适应

首先，我们要对学生进行知识的充分的模型模拟铺垫，这是我们小学阶段最为适应的教学方式，因为小学阶段学生的知识复述能力还无法做到有效的抽象实体化的脑力思维转变，这就使得我们的知识延展出现了一定的阻碍，学生无法将知识进行充分的延展扩充，使得我们的教学出现了严重的滞后，学生无法做到知识的充分的理解，就只能让知识的分析做到死记硬背，可以说照猫画虎的模仿应对能力都难以跟的上教学要求，为了有效的进行知识的融合与分析，就可以通过学生进行“微课”的引用与对比，使用这种多媒体的信息化教学能够有效的将我们的抽象知识实体化，让学生去切实的体会文章内容的架构与延展，知识的记忆与强化就额能够做到高效的回馈，这样即丰富了学生的视野，也做到了知识的融合理解，为我们的教学推进节省了时间也优化了教学延展空间。

例如：我们在教学“坐井观天”这一课内容时，就可以通过我们上述所讲到的使用“模型教学法”以及“微课”的运用，将青蛙坐井观天的形象进行充分的模拟转变，这样学生在学习的过程种就能够有效的对但是的场景进行还原与分析，去深度了解为什么“青蛙”会与小鸟所说的视野不同有着本质性的区别。一方面可以在对学生进行在模拟的过程种提升学生的兴趣能力，对课堂的高效延展有着充足的前提储备条件优化;另一方面，可以在我们的教学铺垫的过程中对知识进行充分的运用与视野拓展，让学生丰富的将知识进行综合与理解，在一定程度上对考核模式的转变进行加快性的适应。在根本上帮助学生进行知识的转变扩充与教学演变的高效化适应。

二、对比教学分析，加深知识的融合运用

其次，我们在教学的过程中，要充分引导学生进行知识的分析与对比，因为只有学生学会了知识的分析对比才能够真正意义上加强学生的分析与理解能力。才能够真正的对我们的阅读理解分析起到相应的分析回馈的作用。而这里也要提到我们的教学方式的转变了，我们使用传统的教学方式，在小学初段的教学过程中虽然能够将知识进行一定程度的复述解答，将我们的课文内容进行充分的回馈整理，但也仅此而已，学生无法将知识融入到考核当中，只是能够将基础的知识进行训练和理解，这就一定意义上说明了我们教学的“无效与乏力”为了有效的进行教学的优化弥补，我们就需要使用全新的教学模式进行改良，使用“活动”或是“理解对话”去让学生进行知识的转变分析与优化学生的对比能力。

例如：我们在教学“画杨桃”这一课内容时，就可以引导学生进行活动探究的方式去对知识进行理解与分析，与上述的教学方式有一定的共性，但这种教学模式更加贴合我们的教学实际，学生通过我们进行的活动参照以及对课文内容进行的深切对比，对知识的分析复述达到相对优化的效果，一方面通过这种模式，让学生切实的分析出了课文中“视野”对模型场景不同所产生的影响，另外一方面，通过活动的延展可以细微的分析出老师、学生们、以及我的性格描写形象，通过人物形象的塑造去引导学生揣摩重心，这对于我们知识的对比整理与加深知识的运用与复述能力的优化有相当重要的推动作用。

三、综合教学延展，扩充理解的整理能力

最后，我们要提到的就是我们在教学过程中对学生进行的知识延展了，学生的学习需要我们进行优化的教学内容拓充和整合，一方面为了学生能够有效的在教学考核中进行知识的复述。另外一方面能够切实的使用这种教学模式对综合教学延展做出回应，适当的将知识进行复述扩充为我们中段教学的平稳过渡抹平道路，扫清障碍。

例如：我们在教学“小马过河”这一课内容时，就可以通过我们的综合拓展的教学模式进行指引，通过深刻的了解“小马”对于“老牛”、“小松鼠”的回馈来分析二者之间的形象，通过答案的层层分析，对小马之后为什么能够过河起到什么样的结构作用，进行深度的分析整理，让学生对于知识的结构进行多方面的结合与理解，这样才能够对文章的分析做到实质，有效，才能够在解答的過程中达到我们应出现教学优化局面。才能够真正得帮助学生在课外阅读得分析上做到精细和全面。

总之，小学初段得教学人物虽说有些难以进行，但通过切合得教学模拟分析能够有效得进行这方面得弥补与优化，让学生能够真正的做到基础理解得全面优化，这对于之后得教学复述延展也能够起到重要得推动作用。真正得做到学有所用，学会使用得教学方针政策。

参考文献

[1]黄巧玲.小学语文教学积极课堂氛围营造策略[J].新课程，2021（03）：74.

[2]王凡琴.加强师生合作 共创小学语文高效课堂[J].学周刊，2021（02）：137-138.

浙江省金华市南苑小学