向学生请教的艺术

丁晓华

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-152

时代在发展，人们的知识也在不断的更新，新的课程标准在不断的改革，多媒体课件融入使现在的数学课堂教学发生了许多变化，教材也在不停修订，教法也要跟着改，怎样改才能对学生口味，怎样才能达到事半功倍的效果呢？我陷入沉思，仔细思考这些问题，教师首先要放下权威身份，不要釆用满堂灌，而应学习大纲，弄清教材修订的意义，精心设计好每一节课，结合多媒体课件，让学生上你的课是一种享受，真正的体现教师“导”的作用，让学生成为课堂的主体。其次，教师要懂得夸奖，多鼓励学生，多向学生请教，给学生带来莫大的快乐，增加学习的信心，带来更大的投入，使课堂教学显得生动活泼，教师还要尊重学生，欣赏学生，学生只有在这种被尊重欣赏的氛围中才愿意全身心的投入到学习中，才会致力于探索，创造充满活力的课堂。师生互动不只是教与学，而是在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，形成各种能力。

过去，教师高高在上，府视学生，以传授知识为中心的课堂，教师是中心，学生围着教师转，咋教咋学，一言堂，教师说了算，学生都是被动接受知识，满堂灌，学生的主体性没有机会体现，而现在我们强调在课堂中要体现学生的主体性，要学生主动学习，有学习的意愿，让学生自己说了算。我曾经听过这样的一节课，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，课前将游戏设计了一下，主题图是：小狗和小熊进行踢毽子比赛，小狗踢25个，小熊踢4个，问题是：小熊比小狗少锡多少个？学生戴头饰表演时，刚踢2个，学生的头饰掉下来了，学生都笑起来了，教师停止活动，问：哪位小朋友说说他们各踢了多少个？因为活动没有进行下去，学生回答不上来，一个踢2个，一个踢3个，不可能说小狗踢25个，还是有个机灵学生看了书，说小狗踢25个，居然得到了表扬。老师为了活跃课堂气氛设计的游戏，可学生事先知道这一环节，失去了游戏带来的乐趣，教师又不敢放手，牵着学生的鼻子走，忽视了学生对客观事物的正确认识，忽视学生的需求，这种游戏活动是作秀。回想一下，发现自己在课堂上虽然精心设计了教案，把引导学生自主学习作为教学出发点，但有时也没有真正的了解学生的需求，知识结构、性格特点，按照自己既定设计的环节，按自己的想法去完成，全班学生照老师的思路，去画一模一样的苹果，学生的创新发展，素质教育，新的教学模式流于形式，总认为学生掌握了基础知识之后，再去灵活发挥，殊不知这样教学禁固了学生的思维，学生应在获得知识的过程中获得能力，达到既掌握了知识，也培养了能力，注重的是探索过程，而不是硬生生的结果，另一方面来说，学生在获得知识过程，和学生之间缺乏互动，把准备的材料按照自己的设计去走程序，学生被动接受知识，没有独立思考的机会，在热闹的环境中被动学习，热闹劲过了，知识也跟着走了，效果会得差。

那么现在我们怎样才能做好学生的向导，“学起于思，思源于疑”，在课堂上让学生大胆猜想，小心求证，要善于发现，及时引发，主动学习，创设一个好学上进，互帮互助的集体气氛。在一次教学小数的产生这节课时，让问题成为学生探究的平台，在探究过程中，放手让学生自己去实践，去体会测量时得不到整米数时怎么办？于是产生了小数，我设计了这样一个片断：现在我想知道讲台长多少米，我有一把米尺，谁来替我量一量，让愿意帮我？话音一落有个学生主动要求量，还有一个学生主动记数据，结果两人无论怎样量都不能量出整米数，本来认为很简单的事情，结果为难了，他们比较聪明，说用米尺量得讲台的长度是1米20厘米，得不到整米数。小组讨论：怎样把20厘米用米来表示？谁来解决这个问题？学生经过小组讨论研究，大胆猜想，细心求证，最后有这样回答：可以用分数表示（把1米平均分成100份，这样的20份就是20/100米），有的说可以用小数表示，于是就产生了小数，顺利的导入了新课，充分调动学生学习的主动性和积极性。

把学生看作学习的主体，与学生平等相处，多鼓励表扬他们，尊重他们和他们交朋友，他们才愿意把心里话说出来，学生的学习积极性才能调动起来，此刻如果教师仰视学生，适当向他们请教，他们会特别兴奋，会把他学到的知识讲给你听，在和谐的氛围中获得更多的知识，拥有更多精彩。

在我们的认识范围内，教师向学生请教，学生会很惊讶，还有老师不知道的事情。记得有一次班级的电子白板发生了故障，强行关机要重新启动，可启动后恢复到原始状态，需要去找路径才回到平时上课的页面，操作时我无意识停顿了一下，有个学生马上来帮我，还告诉我在PPT里还可以进行怎样书写，看得出来他教我的时候很高兴。记得还有一次我在讲一道题时，按自己的思路去讲，认为方法独特，最后还出了一点小差错，学生们都没发现，有的还不断点头，下课后，有个学生给我指出了错误，确实是我错了，我当众承认错误，鼓励了那个孩子，并且说你是我的老师，他高兴极了。这样，我和学生的距离拉近了，我们可以互相请教。于是我抓住这个机会，每次上课让学生利用微课预习一下新知识，讲到重点之处可以问：“谁来帮我讲一下”，有时也会问：“我还是不明白，谁来帮帮我”，“我想加深印象，谁来引导我”，有目的向学生请教，偶尔装“傻”，故意说错，只要我有困难，就会有学生会耐心细致的教我，差生也来辅导我。回想起原来的课堂，我讲得精皮力尽，学生有气无力，你愤怒，他沉默;你微笑，他讲话。于是我干脆变得这也不会，那也出错，多向他们请教，他们会很乐意帮我，有时连板书不工整也提出来，要求可严了，利用这样的氛围要求他们，你们对我要求严格，对自己也要一样的严格，让他们明白，你们也可以当老师，可以教同学，也可以教老师，你们是可以超越老师的，同时也激发学生的好胜心，求知欲和创新精神。

“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学时，不仅要传授新知识，还要注重教授学生学习方法，学会主动學习，培养良好的学习习惯。让我们从每一节课做起，充分引导学生，相信他们，与他们交心谈心，平等相处，多向他们请教，让他们大胆猜想，小心求证，充分运用多媒体，使每节课的教学环节与片断充满朝气和活力，只有这样才能让我们的课堂充满智慧，让学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得多种能力。

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