新课改下小学高年级语文读写一体化的策略思考

徐尚超

摘要：新课改下，小学高年级语文教学中，培养学生读写能力是教师重要教学任务。而在实际情况中，小学生写作能力和口语表达能力比较薄弱，这就需要语文教师科学应用读写一体化教学策略，行之有效提高学生的读写能力，才会使学生的学习效果得到改善，并促进小学语文教学质量的提高。

关键词：新课改;小学语文;高年级;读写一体化中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-027

前言

实践教学中，小学高年级语文教师应用读写一体化教学策略，可以有效提高学生的阅读与写作能力，并为学生写作打下坚实的基础。这就需要教师在教学过程中，加强读写融合，有效加深学生对阅读教学内容的理解，使学生充分融入文本中。并且，教师要注重对学生的写作训练，才会帮助学生有效提高读写水平。

一、精读文章语句强化素材积累

新课改下，语文学科教学对读写一体化教学模式要求也随之提高。这就要求教师不仅要让学生读，还要提高学生读的质量，才会帮助学生强化写作素材的积累，进而促进学生作文水平的提高。基与此，教师要让学生在学习时，精读文章语句，这样才会使学生对相关内容有更深刻的理解，并帮助学生发现其中的精妙，对所积累的写作素材有更深刻的印象，进而灵活运用到写作中。

比如，在对《父爱之舟》这篇文章进行教学时，为了提高学生的读文质量，教师可以先从父爱的话题，逐渐来导入教学内容。教师可以先让学生分别来描述一下，父亲对他们的爱，调动学生的学习热情。之后，教师再让学生去朗读这篇课文，并让学生记录其中描写父亲的经典语句。当学生读完文章后，教师再让学生分别分享所积累的经典语句，这样就可以为学生更细致去分析其中的含义，加深对课文的理解。同时，还可以使学生增加情感体验，从而对所搜集的经典语言有更深入的认识和理解。接下来，教师再指导学生进行文章脉络的梳理。当学生对文本的内容理解后，教师再让学生对所积累的经典语句進行运用。如，一句学生积累的语句：“虽然姑父的小船……但那么亲切……”。其中的“虽然……但……”，教师就可以让学生运用同样的写作手法来造句，帮助学生掌握运用的方法。通过此种方式，就可以使学生读文的质量得到显著提高，而且还可以有效积累更多的写作素材，促进学生写作能力提高。

二、利用多媒体打造良好读写情境

好的教学情境是学生高效进行学习的保障。将读写融为一体进行教学，教师要注重在进行“读”教学时，向学生渗透 “写”，在“写”教学时，又要提醒学生“读”的重要性，才会使学生将读写有效结合起来。而良好的读写环境，是帮助学生更好进行读写的重要因素，学生只有在对文本内容深度理解的基础上，才会扎实掌握其中写作技巧，进而更好掌握语文知识，并为写作打下坚实的基础。

比如，在教学《圆明园的毁灭》文章时，教师就可以利用现代化信息技术，将有关圆明园的历史资料制作成滚动的电子课件，再开始教学。课堂上，教师可以先对圆明园的背景加以介绍：“它是一座举世闻名的建筑，也是一座皇家园林。位于北京的西北郊……”。之后，教师再为学生播放相关的历史资料，让学生走进这部分历史，并对其有更全面的了解和深刻的感知。之后，教师再提问学生：“同学们，圆明园为何被称为举世文名的皇家园林呢？”。学生通过对课件的了解，就会回答教师：“因为其中汇集了中外风景名胜古迹，还有……”。接着，教师再让学生去朗读课文，就会使学生对课文的含义有更深刻的理解。此时，教师再让学生去写自己对此篇文章的感悟，包括对圆明园的欣赏，也包括对其的怜惜。这样就可以使学生将读和写深度融合到一起，促进学生写作能力的提高。同时，学生在写的同时，也会去揣摩文中的内容和语言，进而促进学生读写能力一并提高。

三、结合文章展开写作训练

在小学高年级语文教学中，作文是重要的教学内容。所以，教师要注重读写一体化教学，这样才会使学生的语文成绩稳步提高。对此，教师可以充分结合文章的内容，来对学生展开写作训练，让学生在原文本的基础上进行仿写、续写，或是在原文含义的基础上进行更丰富写作，可以使学生的写作能力得到显著的提高。并且，还可以帮助学生更好掌握其中的语文知识，提高语言表达能力。

比如，在学习《四季之美》这篇课文时，教师可以先利用网络技术将一年四季的美丽景色图片制作成精美的课件，再开始教学。导入教学内容前，教师可以先学生谈论一下四季的景色，对学生说：“同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节呢？”。学生听后，就会积极回答教师“喜欢春天;喜欢夏天……”。之后，教师再让回答喜欢春天的学生来表达一下春天的美好。当学生对四季的感想都发表完之后，教师再说：“同学们，再上让我们来看一下，美丽的四季还有哪些美丽、动人的景色吧！”。然后，再让学生先去通读一遍课文。之后，教师再问学生：“同学们，四季的景色是不是十分美啊？”。当学生回答“好”后，教师再说：“现在，我们来找四名同学。分别来朗读文章中描写四季的文字，看一看哪一名同学读的好。”。这样就可以有效引导学生精读课文。之后，教师再引导学生分别续写春、夏、秋、冬四个季节的景色，就会有效锻炼学生的写作。然后，教师再让学生分别到讲台前分享自己的写作文本。这样就可以促进学生之间的交流，使学生之间在无形中取长补短，并促进写作水平的提高。同时，还可以使学生大自然产生更加热爱之情，进而增加学生的情感体验，帮助学生打下更牢固的写作基础，促进学生语文成绩的提高。

教师依据教学文章展开对学生的写作训练，不仅可以使学生对教学内容有更深刻的领悟，还可以使学生有序进行写作训练，促使学生对写作的结构、手法等知识掌握的更加牢固。同时，也可以有效提高学生的作文水平，使学生喜欢上写作。

总结

总之，新课改背景下，小学高年级语文教师应用读写一体化教学策略，要注重两者间的有效融合和相互促进作用。并且，教师要恰当应用多媒体和网络技术，为学生创造一个良好的读写环境，引导学生更好进行写作训练，才会使学生在充分理解教学内容的基础上，有效提高读写能力，促进教学质量的提高。

参考文献

[1]宁玉仙.小学语文读写结合实践策略研究[J].考试周刊，2021（8）：32-33.

[2]陆红杨.小学语文教学中读写一体的实践研究[J].中华传奇，2020（1）：147.

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