信息技术背景下构建职高文言文有效教学的实践研究

李建平

摘要：当前，文言文教学在职高语文教学中已经成为职高语文教师面前的一道难题。本文通过利用网络技术的各种优势，进行了构建和谐的文言文教学课堂、激发学生学习文言文的兴趣、倡导自主学习优化文言文教学模式、构造文言文主题阅读活动锻造学生文言文学习能力等四个方面的实践研究，提升了学生学习文言文的能力。

一、背景分析

传统的语文课堂教学模式，教师在整个教学过程中，就是试图用抽象、刻板的语言，即用“条款化的语言”来描述具有形象生动的、审美载体的文学语言。尤其在文言文的教学中，教学手段总是那么单调，课本加粉笔，翻译加死记硬背，老师们虽然是“精耕细作”，但学生对文言课文的厌倦情绪日盛，文言课文提高学生人文修养、培养健全人格方面的作用更是难以实现，教学效率越来越低。

二、信息技术下构建职高文言文有效教学的具体实践

利用网络信息技術进行文言文教学，可以让学生利用自己的网络知识进行学习，既能引导学生正确的利用网络，又能提高文言文教学的质量，应该是我们文言文教学的一个发展方向。

（一）利用网络信息技术优秀的交互平台，促进师生交流，构建和谐的文言文学习氛围

1、利用网络资源的延展性可实现师生角色的转变

在信息技术环境下，教师可以更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容。一方面，教师引导学生自主查阅和掌握有关文言知识;另一方面，学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的文言知识。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师的角色主要是教学信息资源的设计者，学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。

2、教师可以借助网络的各种交流平台与学生进行同步或异步沟通

教师可以组织学生对某问题进行网上讨论，可以与学生进行情感与思想的沟通，也可以在网上进行教学。学生也可以通过线上方式与教师进行沟通。教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动。

（二）利用网络信息技术的丰富的声像图文，创设教学情境，激发学习文言文的兴趣

利用多媒体网络可以激发学生文言文学习兴趣，拉近学生与文言的距离。从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。如果文言文与学生的距离遥远，那就不是“距离产生美”，而是“距离产生隔阂，产生漠然”了。

1、声像图文创设情境，激发学习文言文兴趣

通过网络，可以找到很多现代的、形象具体、生动活泼、实用的素材，“根据具体的教学内容以不同方法创设不同的情境”，激发学生学习文言文的兴趣，拉近学生与课文的距离。多媒体网络环境中的文言文教学将丰富的文字、图片、音频、视频等素材引入语文课堂，借现代信息技术的“力”为我文言文教学所用。

2.形神兼备，唤起文言文审美愉悦

古诗文的美，常常表现在它的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以利用多媒体的优势，将画面实实在在地展现在学生的面前，这不仅可以使学生如临其境，唤起读者心中的意象，而且还能创造出生动形象的艺术氛围，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。

（三）利用网络信息技术的多样快捷的技术手段，倡导自主学习，优化文言文教学模式

利用多媒体网络技术，特别是运用蕴涵的现代教育理念设计教学活动，可以改变学生在文言文传统教学中被动接受的位置，成为自主学习、主动探究的课堂主体。同时也使教师能借助多媒体网络技术营造宽松的教学环境，让学生自主学习、主动探究，或通过小组学习及伙伴关系下的汲取等合作过程，使几乎每一个学生都能体验到成功的乐趣。笔者在实际教学过程中，根据班级学生实际情况，形成了一套网络环境下的文言文教学模式：划定小组——选取方向——网上筛选——网上交流——课堂演绎——自主学习——总结测试。

（四）利用网络信息技术的海量信息资源，构造文言文主题阅读活动，锻造学生文言文学习能力

华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授说：“我们迫切需要培养学生的信息素养，包括培养学生高效获取信息的能力;熟练，批判性地评价信息的能力;有效地吸收，存储，快速提取信息的能力;运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力;将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主，高效地学习与交流的能力。”我们说，对于一件事物，只有先亲近它，才能了解它、掌握它。因此，要使职高学生更好的学习文言文，最好的办法是在课堂学习的基础上，构造文言文的主题阅读活动，从而使学生对文言文的感知能力得到加强，进而掌握它、喜欢它。

四、利用信息技术构造职高文言文有效教学的实践效果

（一）师生的教和学的方式得到优化，信息技术的有效融入，使教师教学方式与学生学习方式发生了巨大变化。结合信息技术，可灵活创设教与学的环境、丰富教与学的方式。网络优化了语文教师的教学方式，网络优化了学生的学习方式。

（二）学生的思维能力得到优化，学生思维基本特点是以具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，网络形象教学情境奠定了思维创新良好基础，网络信息处理支起了思维创新的起点， 特定的学习环境激励生成流畅、变通、广阔的思维

（三）学生的学习品质得以提升。把网络技术应用于文言文教学中，可以培养学生优良的学习品质。学生自主学习精神，刻苦向上精神，合作互助精神都得到了强化。

（四）学生的文言文学习兴趣和学习能力得到加强。在笔者所任教的班级里，对班级学生对于文言文学习态度、掌握知识情况前后做了一番调查，结果发现，通过一年来的利用网络信息技术学习文言文，学生的文言文学习能力得到极大的提升，这也有助于他们今后的对文言文的自主学习。

参考文献：

[1]朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.4

[2]陈俊林 吕自新：《运用多媒体网络技术建构自主探究型教学模式尝试》，（《中国电化教育》2002/7）

[3]王传文：《文言文教学的现状与出路》，《语文教学与研究》97.4

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