小学数学深度学习课堂实施策略

许丽丽

摘要：随着新课改不断深入，对小学数学的教学要求也不断提高。教师不仅要让学生掌握理论知识，还要引导学生进行深度的学习，并提高知识运用能力。同时，促使学生的学习效率明显提高。这就要求小学数学教师在课堂教学中，实施更加有效的教学方案来展开授课。本文以《乘法分配律》一课教学为例展开对深度学习课堂教学研究，希望可以为广大小学数学教师提供一些参考。

关键词：小学数学;深度学习;《乘法分配律》

前言：

数学理论知识枯燥乏味，但与现实生活有十分密切的联系。所以，小学数学教师要想让学生深度学习数学知识，可以将数学理论知识与现实生活有效结合在一起，导入学生熟悉的生活案例，来帮助学生更加透彻学习和掌握数学知识。并且，教师要结合实际案例，来提高学生的知识运用能力，这样才会使学生深度学习和高效掌握数学知识，并改善学习效果。

一、依托现实生活展开提问

提问可以有效吸引学生的注意力，小学数学教师依托学生熟悉的实际生活展开提问，不仅可以有效吸引学生的注意力，还可以有效激发学生对数学知识的兴趣，使学生充分融入到数学知识的探索中。所以，小学数学教师在课堂教学中，要深度挖掘教材，并结合学生熟悉的生活案例来提问，才会有效达到让学生深度学习数学知识的教学目的。

以《乘法分配律》为例，教师在讲授完基础知识后，若以偏离学生实际生活较远的案例来提问，巩固课堂教学效果，学生实际学习收获并不明显。如：“商场中有打折促销活动，风衣85元一件、衬衫65元一件，问若想买5件风衣和5件衬衫共需要多少钱？”。这个案例就离学生的实际生活比较远，属于成年人案例，学生的兴趣度自然会随之打折;而教师假如引用：“学校举办跳绳比赛，五年级有5个班，六年级有7个班，每个班级需要领20根跳绳，问五六年级总计需要领多少根跳绳？”。这个校园案例，与学生学习生活比较贴近，学生也比较熟悉，会积极投入到问题的解答中。此时，学生在浓厚兴趣的推动下，思考和探索数学知识的动力也会十足，就会顺利达到引导学生深度学习数学的目的。

提问是课堂教学的重要环节，对学生的学习效率和效果都有直接的影响。所以，教师要注重提问内容的设计，以学生熟悉的现实生活为基础和出发点，才会使学生的思维跟随教师的思路走，帮助他们深度学习与思考，从而高效掌握课堂知识内容。

二、引导学生发散思维

小学数学教师在课堂上，结合数学知识引导学生发散思维，可以使学生的思考空间更加广阔，促使学生思维意识更加活跃，促进学生思维发展。同时，还可以使学生在深度理解的基础上，更加高效掌握数学知识。

比如学习《乘法分配律》一课时，教师可以引入这样一道数学题：“小红去文教店买学习用品，包括铅笔和练习册两种，其中铅笔2元一只，练习册5元一本，她买了6只铅笔和6本练习册，总计需要多少钱？”。教师可以先让学生列出等式。当学生列出：“（2+5）×6=42”之后，教师再提问学生：“同学们，除了用这种方式来计算小红总计消费的金额，还可以用什么计算方式来解答呢？如何来列等式呢？”。这样就可以使学生从另一个角度去思考其它解答的办法。此时，教师可以引导学生：“小红总消费金额是不变的，假如将两部分消费金额分别计算出来之后，再相加到一起，是否也是小红所消费的总金额呢。这样就可以有效引导学生，从此思考方向去求解。经过教师的引导，学生就会列出：“2×6+5×6=42”的等式。接着，教师再让学生对比两个等式，并引入乘法的分配律知识：“在乘法中，当遇到括号时，可以将括号内的数字分别与括号外的数字相乘。”。接下来，教师再引入一道较深的题型：“（12-5）×6还可以转化成怎样的等式？”，学生通过教师的指导，就会举一反三，列出：“12×6-5×6=（12-5）×6”，这样就可以使学生深度掌握这部分乘法分配的数学知识，并留下深刻的记忆。

教师要想让学生深度学习数学知识，就要在教学过程中，有效引导学生去深度思考，促使学生去发散思维，这样才会使学生在学习一项数学知识后，达到可以举一反三的效果，从而高效掌握数学知识。

三、提高知识运用能力

课堂实践教学中，教师除了提升学生学习数学知识的兴趣，引导学生掌握学习或计算方法外，还要提高学生知识的运用能力，才会使学生更加扎实掌握数学知识，促使其深度理解。对此，教师可以通过将数学知识与生活案例结合到一起，让学生运用所学的数学知识，去解决生活中的问题。这样就可以使学生在解决问题的过程，有效提高知识运用能力，并为后期的数学知识学习打下更加坚实的基础。

同样以《乘法分配率》这部分知识为例，当学生掌握理论运算知识后，教师就可以通过实际问题，来促进学生运用能力的提高。如，班级开联欢会，教师借助这个生活实例来帮助学生提高知识运用能力。教师可以这样对学生说：“同学们，我们班级内要开联欢会了，现在需要买一些水果和零食，你们来帮助计算一下总计需要多少钱好吗？”。学生听到是要为自己买美食，就会十分感兴趣，并会追问教师买哪些水果苹果和零食。此时，教师再说：“买桔子、苹果还有瓜子。但不清楚共需要多少钱，同学们来计算一下吧。苹果5元钱一斤，桔子6元钱斤，瓜子8元钱一斤。分别买9斤苹果就可以了，一共需要带多少钱才可以呢？”。学生就会将乘法分配律知识充分运用到计算中，并答复教师：“（5+6+8）×9=171元”。这样就可以使学生将数学知识灵活运用到生活中，并解决问题。同时，也极大提高了学生的运用能力。

提高数学知识的运用能力，是学生深度掌握数学知识的关键。教师在课堂教学中，不能忽视这一点，仅注重教授学生理论知识。只有让学生在学习之后，灵活去运用，才会使学生对数学知识融会贯通，并牢固掌握，并促进教学质量有效提高。

总结：

总之，小学阶段学生往往对他们熟悉的事物更感兴趣，思维也正处在发展期。教师要想让学生深度学习数学知识，就要将教学与学生实际生活巧妙联系在一起，使学生对数学的兴趣变得浓厚。并且，要引导学生灵活思考，使他们的思维不受到局限，才会促进学生思维的发展。另外，教师还要注重提高学生知识运用能力，才会有效达到教学目的。

参考文献：

[1]陈文龙.小学数学深度学习路径探索[J].小学教学参考，2021（2）：49-50.

[2]熊光輝.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].读与写，2021，18（2）：157.

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