培养中小学体育学困生核心素养发展的教学设计研究

冯光莲

摘要：体育教学设计制定与实施应考虑学生的差异，面向全体，因材施教，加强体育学困生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。本研究以核心素养理论、教学设计形成性评价理论等为指导，探查国内外教育策略，对不同差异类型体育学困生进行个别化调查研究，分别从体育情感与品格的培养、运动能力与习惯的培养、健康知识与行为的培养三个方面进行教学设计思考，对案例进行形成性评价研究，为开展基于体育核心素养发展的教学设计提供借鉴和思路，满足培养体育学困生核心素养发展的需要。

关键词：个别化;核心素养;教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生个体存在差异，如智力高低、运动能力高低、社会交际能力强弱等。个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习，而是教师须在教学中因人设计不同的教学计划。

一、提高体育情感与品格素养生成

提升运动兴趣和体育意识。体育游戏等集体项目会给体育学困生带来极大的兴趣。教师可依据集体项目特点培养学生责任意识和团队意识。在体育教学中，教师要使学生具有强烈的责任意识，才能使学生在团队协作中发挥应有的价值，从而提高学生的体育素养，使教师的教学不仅是技能的教学，更是育人的过程。[4]

【教学设计举例1】

1.教学内容：慢跑400米

2.教学对象：小娄，女，803班。脊椎严重侧屈，体育课坐在教室里做作业。

3.教学目标：积极参加体育运动，提升运动兴趣、运动能力和体育意识。

4.策略设计：

.语言引导，榜样激励

.找她谈话，让小娄感受到老师对她的关心和帮助。用我们学校身边的鲜活例子进行劝说，晓之以理，动之以情，在保证她的自尊心不受到伤害的情况下，终于说服她成功迈出第一步，投入集体，享受阳光。

.参与运动，体验乐趣

.体育课准备活动慢跑，另外同学慢跑800米，我给小娄的任务是走400米。徒手操经过一个月时间，从跟随完成其中一两节到后来完整练习。通过师生努力，循循善诱，让她从运动中感受运动的魅力，感受同学的帮助，愉悦身心。

.融入集体，感受温暖

.抱团游戏和整理放松时，同伴之间相互配合，让小娄觉得，自己是不可或缺的一员。

5.策略反思：培养小娄体育运动兴趣，发展其从事体育活动的能力和学习体育的主动性。

二、提高运动能力与习惯素养生成

（一）围绕体育学科核心素养制定教学目标

教学目标是教学活动的方向标，也是教学活动的落脚点。要引导学生正确掌握适合自己运动项目的运动基本要领，争取学有所得，学有所获。通过体育锻炼培养学生形成坚韧不拔的意志品质，不抛弃，不放弃，勇敢面对考验，提高自己的承受力。化挫折为力量和经验，助推成功。

【教學设计举例2】

1.教学内容：体育运动礼貌

2.教学对象：小夏，女，501班。爸妈离异，生活中频繁遭受失败和挫折，缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯。

3.教学目标：通过体育运动对她进行文明礼仪教育，指导学习和生活，学会良好的人际交往，做个对社会有用的人。

4.策略设计：通过躬亲垂范，言传身教 、集体训诫，养成习惯、规则意识，类比教育、领取器材，善始善终等方式了解并实践文明礼仪。

5.策略反思：通过实践让小夏懂得文明礼仪不仅是我们学习生活的根基，更是我们健康成长的翅膀。小夏通过一系列的体育运动礼貌学习，展现在我们面前的是一个全新的懂礼貌、守规矩、重形象的小夏。

（二）围绕体育学科核心素养选择教学内容

“目标引领内容”的主导思想下，教师在课堂教学中可以充分发挥，自我选择适宜教学内容。例如校园足球教学，在依据教学参考资料中的重、难点外，还可根据学校足球场地、器材、装备等实际情况，对体育学困生的足球技术技能教学进行重新组合、设计，让练习强度、密度与技术技能贯通，使足球技术、体能与应用得当和谐发展。

【教学设计举例3】

1.教学内容：足球射门

2.教学对象：小夏，男，704班。体育课能偷懒就偷懒。

3.教学目标：围绕体育学科核心素养选择适合小夏的足球射门教学内容，锻炼小夏观察能力和思维能力，培养其体育锻炼积极性和养成终身体育习惯。

4.策略设计：

1）教学内容转换

篮球课上小夏经常想着法溜到旁边坐一会儿，足球课运球跑、颠球练习，也不肯认真上课，拖拖拉拉。

2）发现其闪光点

足球射门教学，小夏在分组练习中表现优异，射准能力明显比班里其他同学强，多次受到表扬。他非常激动，而且不同距离射准练习时，再三要求教师一定要好好注意他的动作，正脚背射门动作技术是否正确。

5.策略反思：每个人都会有自己的长处和短处，如果经常用别人的长处去抨击一个人的短处，那么最后这个人的自信心会慢慢消磨，甚至一蹶不振。既然小夏在很多学习内容上与同学之间差距比较大，那就换个教学内容，用他们的优点去树立信心，就像田忌赛马一样，增强他们的自信不是更好吗？

三、提高健康知识与行为素养生成

青少年时期， 学生思想价值观还处于不成熟状态，正是增进健康、培养意识、提升能力、个性发展和情感教育的最佳时期。将核心素养的健康知识与行为教育融入课堂中，帮助体育学困生养成健康的生活习惯，促进学生身心健康的发展，以良好的健康知识与行为适应现代社会发展。

【教学设计举例4】

1.教学内容：游戏“拉网捕鱼”

2.教学对象：小华，男，602班。体育健康知识严重缺乏。

3.教学目标：帮助学生学习健康知识，增强学生应变能力，培养中学生社会角色感。

4.策略设计：

1）在参与中学知识

游戏“拉网捕鱼”规则：“渔民”扮演者，必须多人结网捕鱼，中途不得断网，一旦捕鱼成功，需立即将鱼放置场内规定鱼筐区域。“鱼”扮演者，在规定场地内自由跑动，协调配合及时躲闪，防止被渔民捕到。一旦被捕，进入鱼筐后不能溜走。鱼游到界外则算被捕，自觉进入鱼筐。鱼被一至两名渔民捕获时可以提出抗议。自由鱼拍被捕鱼的手，就算营救成功。

2）在帮助中长知识

在“拉网捕鱼”游戏中，小华与同伴结网3人以上时，由于捕鱼心切，有时会出现断网现象，2人飞奔捕鱼。偶尔被成功捕获后，会悄悄溜到自由区。同学们火眼金睛，及时把缺乏强烈规则意识的小华给揪出来，不断地帮助与提醒，让其逐渐减少犯规次数。

3）在角色中固知识

“渔民”要团结协作，争取在最短时间内捕更多鱼;“鱼”要拼命自保的同时去营救同伴。小华在渔民和鱼之间不断转换角色，应变角色需要，在竞争、分享、合作中提升社会适应能力。

5.策略反思：角色的培养，就是指培养学生对自己所处位置的职责、义务以及权利的理解。体育游戏不同的组织形式为学生提供竞争、冲突、分享、合作等不同的角色体验，从而加速角色职责内化过程，促进个体社会化，提高社会适应能力。

四、结语

体育学困生核心素养的教学策略与大众教学策略不同，一般采用的教学策略有协同教学、角色扮演、同伴教学等发展性活动课程教学设计。体育学困生核心素养的教学设计达成了课程与教学改革目标，符合教学设计理论要求，并得到了实践表征，有效助力体育学困生核心素养的发展，有效提高体育学习能力和成绩，培养体育学习情感。作为教师，还要继续优化体育教学设计，活化课堂教学实施，提升专业教学素养，搭建信息教学平台，有效发挥学生主体学习作用，改变学生学习方式，从被动接受变为主动学习。

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