从德育角度谈小学高年级班主任管理策略

夏红娟

【摘要】以情打动学生的内心，比利用各种班级管理制度来约束学生要得到更好的教育效果。从学生的思维发展情况可得出，小学阶段的学生更需要班主任的有效管理，而且学习心态也正处于形成时期，如若教师硬要将各种制度强加于学生，只会增进学生的各种心理压力，使得学生不会将自己的困难说出来，因此学会从学生角度来管理学生，才有可能更好地团结起学生。因此，文章的研究也就集中于德育教育角度下的班主任管理策略分析之中。

【关键词】小学;高年级;班主任;德育

前言：不难发现当下很多小学生都比较倾向于被呵护、被关心，而过于强硬的管理方式往往会造成反向的教育效果，这就是当前班级管理应该着重思考之处，学会反观以往教学管理之中的不足，且也要求教师懂得学会放心姿态去关爱学生，才有可能迎来一个全新的班级教育环境。那么在小学阶段，对高年级学生的教育管理十分重要，也是为了帮助学生顺利度过小转初的重要时期。出于这些种种的目的与研究思路，将文章定位于德育教育角度的班主任管理工作分析，以尽可能通过分析与探究来寻求一条有利于小学高年级学生的合适学习之路，使得学生可以在良好的德育环境之中学习到如何为人处事、待人接物。

一、德育角度下小学高年级班主任管理应关注的问题

（一）与学生是否构建了一个良好的关系。理解学生才能够有效帮助学生，知道他们需要哪些帮助、并重点去解决他们的问题。但是，在现实教学之中，往往都是学生疏远教师，很少会看到学生主动去联系教师，这种现象依然留存于今。如果教师一味地向学生树立教学威严，迫使他们害怕自己。那么在德育角度下，德是重点，也就是以思想道德教育为基础，与学生构建其一个良好的德育关系，让学生可以从自己身上学习与体会到一些为人处事的道理和品德，以利用自身的一个榜样宣传力量来感染学生。所以，教师想要突出德育，一个关注的问题就是思考自己是否与学生构建起了良好的教学关系，思考學生是否对自己感到害怕与有距离感，以尽可能将这些问题解决，并与学生真正构建起一个良好的师生关系。

（二）是否真正深入到学生的内心世界。班级管理不仅是管理学生纪律那么简单，更多还是需要懂得学生存在哪些学习与生活上的心理问题，以真正知道学生内心之中的弱点，才能有效指导学生克服内心之中的问题，从而逐步去转变学生的一个学习心态，进而让学生逐渐从自身的困处之中走出来，这样才是一个正确有效的班级管理，使得学生不会去隐藏自己的问题[1]。那么在班级管理之中，特别是对于快要进入到初中学习阶段的高年级小学生，他们往往更需要来自于他人的关心与照顾，而很多小学生习惯于隐藏自己的问题，将外人阻挡之外，这就是当前小学班级管理面临的问题。

二、德育角度下小学高年级班主任管理的方法

（一）定期做好学生间的交流互动。身为一名班主任教师，应与学生开展定期的学习互动与交流，以在交流过程中了解学生内心多想，从而尽可能给学生心理上的一些帮助，让学生得到心理的安慰，这样学生才不会产生消极的心理。那么班主任可以利用日常空闲的时间，与学生进行关于学习问题的交流，或者是一些学习生活之中遇到的矛盾问题等，这些都是可以交流的话题，也是班主任可以与学生形成良好教学关系的一次机会，因而教师需要把握好这个机会，不断向学生输出自己的关爱。

比如，规定每周的星期五做一次班会交流，以走进学生的内心世界去感知他们的难处，使得班会交流可以贴近于学生时代实际生活，这样的班会交流活动才有意义，才能够有效帮助学生解决一些实际问题。就好比说以考试压力为例，做好班主任的管理疏导工作，以尽可能让自己的教学引导作用发挥出来，从而让学生感知自己是被关怀的、呵护的。此时，班主任可以就近期学生的考试成绩展开心得体会的交流，说一说自己还有哪些方面需要改进，讲一讲自己在考试之中遇到哪些心理压力。以在彼此之间的交流中增加亲切感，使得各自可以放心戒备心来坦诚交谈。好比说到遇到悬殊的心理压力，这就可以从学生比较强项的学科着手，让他们继续发挥自身的优化，以拉补学习之间的差异，去提升自己的学科成绩以弥补自己的学科弱项，从而取得学习上的一个均衡，进而由此引导学生树立起积极、乐观的学习心态。

（二）组织趣味的情境管理活动。一个班级之中，不但靠班主任教师来管理班级秩序，也需要学生一定的配合，才能实现班级管理的共鸣。比如，班主任教师可以组织角色管理互换的方式，让学生去做一回班级管理的小主人，以使得他们能够去体验一回班主任的管理感觉，使得学生懂得去关注自己的生活，促使其可以深入到实际的班级环境之中，也使得学生能够懂得班主任管理之中可能遇到的艰辛，使得他们会去关心班主任的管理工作。

比如，组织一次班会，选举一些具有自主管理能力的学生，让他们充当班级管理的每个角色，以使得他们真正融入到班级。其中，可以通过纪律委员、生活委员的选举，鼓励学生去学习如何管理班级之中人与人的关系，以及各种可能出现的矛盾事项[1]。但是，在日常管理当中，也应该懂得灵活调动学生之间的岗位关系，尽可能采用灵活机动的方法，一一去安排学生参与管理活动，让学生有机会去体会其中的乐趣与不易。另外，班主任教师还可以继续给予学生一定的帮助，当他们遇到各种问题时，也可以尽快给予他们帮助，以使得学生感受到关怀，这样的良好互动情境可以形成一个和谐的班级。好比说学生之间的矛盾是经常存在的，而当学生遇到矛盾时，就可以给予学生一定的帮助，帮助他们寻找之间矛盾的导火索，以充当一回调解人，学会去管理班级。

三、结语

综上所述，良好的班级管理工作不但仅仅依靠班主任自身的管理，还需要班级学生之间的团结互动，才能促使整个班级环境变得和谐。那么在日常管理之中，班主任应该懂得尊重每一位学生，尝试让他们自主管理自己、尝试给予班级管理适当的意见，以做到对班级的关心。此外，班主任教师也应该学会放手，让学生自行去寻找管理之路，感知管理的艰辛与不易，从而也会促使学生由内心之中产生对班主任教师的尊敬与理解。

参考文献：

[1]杜江.激励机制在小学高年级班级管理中的运用探讨[J].课程教育研究，2020，4（2）：34-34.

[2]鲁建辉.小学高年级班级管理的思考与探索[J].教育，2019，21（7）：50-50.