个性化激趣行进在课堂教学中

杨善涛

【摘要】“只要能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”是著名教育学家苏霍姆林斯基对教育的观点。因此，在现实教育教学中，必须要重视学生课堂教学的主体地位，以激发学生学习兴趣为教学目标，采取个性化教学方式激发学生产生学生动机，对所学教学内容产生极大兴趣，集中精力进行有效、个性化的学习。

【关键词】个性化;激趣;课堂教学

个性化教学包括个性化的教与个性化的学两方面，教师个性化的教起决定作用，只有为学生创设利于学生个性化学习和发展的学习条件，才能保障学生有效开展个性化学习，如果不为个性化学创设个性化学习基础条件，那么就会促使个性化学开展阻碍重重。因此，在教学中，如何通过教师个性化的教，去引领学生个性化的学，是值得每个教师深思的话题。

一、个性化导入激趣，让课堂起航。

1、激情引入，熏陶感染。

语文教学的内容，大多是情注其中的作品，教学的灵魂所在就是文学中所透出的情感。学生的情感体验与情绪的激发，需要教师在教学中饱含激情的引入，使学生在特定的氛围中受到感染。在《春》一文的授课中，教育家于漪是如此引入：“美是随处可见的，对于我们的眼睛而言，只是缺少发现。”通过引用法国大雕刻家罗丹所说的经典名句作为引入。“人与大自然是共生的，是每一个人都能接触到的，大自然为我们所带来的美是随处可见的。对于我国广阔的锦绣河山而言，它在不同的季节所散发、展现出的美姿是令人陶醉的。”再运用简洁、饱含深情的语言对我国美丽河山进行描述导入，促使学生即被描述“美”的名言语句所吸引，又被祖国美丽河山的景色美所吸引，在情感的激发中，让学生对《春》这篇文章展开了兴趣盎然的学习与探索。这正如美国著名的心理学家利柏曾指出的“情感本身就是动机”。因此，教师在课前如果能以情来打动学生，调动他们的学习动机，便会使课堂精彩起航。

2、“工具”切入，直观形象。

学生学习的动力源泉，对知识探索的求知欲都是由“兴趣”所激发的。在教学开始就想方设法吸引学生，调动学生学习积极性，是每个教师所必须探究的问题。教学中，教师采取多样化教学手段，如：利用挂图、电化教学手段、让学生观察实物等等。“工具”在教学活动中的切入，将学生所学习、难以理解的抽象知识具体、形象化，促使学生思维得以激发，让学习变为另一种形式的趣事，提高学生学习兴趣。如：《威尼斯的小艇》y一文的教学中，首先通过利用多媒体设备将威尼斯美丽景象向学生进行展示，外形独特的小艇，形式不同的石桥，纵横交错的河道，直观展现在学生面前，把学生带到了威尼斯优美的风光之中，激发了学生探究《威尼斯的小艇》的兴趣。使学生由“想知”进而发展为“乐知”，这样便为授课打下了成功的基础。

二、个性化引领激趣，让课堂精彩。

1、活动起来，更精彩。

教师在以往教学活动中所扮演的是活动开展的主宰者、知识的传授者、教学结果的评判者，学生在课堂中只是负责听、学，课堂缺乏学习氛围，死气沉沉，让学生感到枯燥无味。因此，必须要实现教学模式的创新和转变，设计以学生为教学主体的教学方案，从新时代学生群体学习特点和实际学习需求出发，以教学内容活动为载体，设计并积极开展互动性强、促使学生可以自主思考、探究、合作交流的多样化教学模式。同时，教师要转变思想，找准教学中的定位，做好学生学习的引导者，积极参与到学生的教学活动中，指导学生充分利用自身的眼、耳、口、鼻、大脑等多种器官融入到组织讨论中，激荡其内心的情绪，激活其思维的火花。同时，还可以解放学生的空间束缚，引导孩子在课堂以外去真切感受生活魅力。

这样富有个性的教学，将学生课堂主体地位凸显，让学生真正融入到教学活动中，促使课堂变得更加丰富多彩。

2、设问激趣，更刺激。

古希腊圣哲之一，教育家苏格拉底指出，学生“真理”的发现，可以从对话中进行激发。“产婆术”是其对自己教学方法的统称，以“设问”的形式，在学习中给予学生提示和引导，为学生自行找出答案提供帮助。

所以说，在具体的教学中，我们也应精心设问，从而给予学生重锤敲击的刺激作用，激发学生寻找答案的热情。

3、鼓励激趣，更活跃。

“数子十过，不如奖其一功。”、“好孩子是夸出来的”等等这些格言都指出了鼓励的重要性。所以，具体教学中，学生在问题回答过程中，我们应用“回答的很好”、“回答的很全面，你很会动脑筋”之类的语言加以肯定和表扬。也可以问全班同学“他回答的正确吗？”“大家同意嗎？”引导全班同学对学生进行表扬和确定。学生问题回答不正确或不全面时，教师对所回答内容完全否认，而是要确认答案中的正确部分加以鼓励。因为学生在学习过程中的尝试每一次被证实，都会使其感到成功的快乐，进而激发起对新刺激的兴趣。

三、个性化结课激趣，让课堂升华。

我们一般要求好文章的结尾要如“豹尾”般简洁，收缩有力。当然一堂成功的课堂教学亦应与“豹尾”一样精炼，让学生学以致用，那么，如何把学生已经疲惫了一节课的思维再次激活呢？我们认为，教师必须首先要有激情，从而带动学生。同时还要注意情趣激发，因为这时的激趣有时比开始更重要。既可以实现对学生思维的再次激活，又可以促使学生学以致用，激发学生学习积极性，提高教学效果。

语文学习若以旁观者的身份看待书中的人和事，学生缺乏主动的体验，也就很难获得真切的感受。因此，在结课时设置一些悬念，提出某些假设，把教材中的“别人”换成“自我”，唤起学生体验的激情。比如讲《我不能失信》一文时，可以这样结课：假如你是宋庆龄，约好了朋友，你会怎么做？这样的个性化的假设教学，引发了学生再次思考的兴趣，以自身的切实体验来加深对文章内容的理解，收效会更大。“对所学内容产生浓厚兴趣是对学生学习的最高刺激，”这是美国著名教育家布鲁纳提出的观点，在课堂学习中，学生只有保持浓厚学习兴趣，才能实现将学习任务变成一种享受，一种愉快的体验，也更能展示学生的个性。因此，我们教学一定要注意运用个性化的激趣教学，去激发学生的学习兴趣。把激趣教学不仅局限于课的开始，更应贯穿于课堂，让课堂在结课时升华。