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生本理念下初中生物课堂的构建策略

2021-09-10刘淑芳

小作家报·教研博览 2021年16期
关键词:生物课堂生本理念构建策略

刘淑芳

摘要:在初中生物的教学过程中,学生是课堂的参与者,是知识的接受者。初中生物教师在教学的过程中,应真正明确学生在课堂中的作用,并结合学生的实际学习水平,以及具体的教学知识,灵活设定相应的模式,提升初中生物教学质量。

关键词:生本理念;初中生物;生物课堂;构建策略

中图分类号:G4 文献标识码:A

在现阶段的初中生物教学过程中,部分生物教师受到传统观念的影响,受到分数本位的桎梏,将教学的重点放在提升学生的学习成绩上,并不注重从学生的角度,进行相应课程的教学,导致学生的学习能动性差。本文注重对上述问题,进行实践性探讨。

一、采用分层教学法,增强初中生物教学的高效性

初中生物在教学的过程中,可以采用分层教学的方式,进行此部分内容的授课,即针对不同学习水平的学生,提出不同的教学要求,让学生在生物学习的过程中懂得量力而行,激发学生的学习能动性,让学生在此过程中获得生物学习的自信。与此同时,教师应注重培养学生的竞争意识,适时调整相应的学习层,让学生在此过程中,真正树立战战兢兢的学习意识,让学生真正在不断的付出中,不断的成长中,获得生物学习能力的提升,最终达到增强初中生物教学高效性的目的。

例如,在进行《种子植物》这部分内容的收获过程中,教师采用分层教学的方式,进行此部分内容的授课,并结合学生的学习水平,设置不同的教学问题,让学生进行探究,真正调动学生的学习能动性,获得良好的分层教学效果。在具体的教学过程中,教师进行如下的授课,针对后进生,初中生物教师注重让学生掌握基本的知识点;针对基础较好的学生,教师让学生掌握基本的知识点,并进行相应问题的解答,即可以运用生物只是,解释相应的生活化现象;针对于基础较好的学生,教师要求此部分学生回答综合性的生物问题,即注重培养学生的整体性思维。除此之外,为了激发学生的学习能动性,让学生真正获得自信的培养,教师会适时调整学习层,让学生树立战战兢兢的学习意识。更为重要的是,教师会定期对学生进行测试,并以学生的测试成绩以及学生的课堂表现等多个因素为依据点,根据学生的综合成绩,进行相应成绩层的调整,激发学生的学习能动性。

二、采用多媒体教学法,降低学生的学习坡度

在初中生物的授课课过程中,教师发现有些内容具有一定的抽象性。针对这部分内容,教师采用传统的口述加黑板的方式进行授课,不仅不会调动学生的学习兴趣,而且还会让学生产生巨大的心理学习落差,即让学生产生严重的挫败感,导致学生的学习能动性下降。针对这种状况,教师可以采用多媒体授课方式,将初中生物知识,转化成相应的动态化的视频,让学生直观了解初中生物知识,加深对初中生物知识的认知,降低学生的初中生物学习坡度,获得良好的多媒体教学效果。

例如,在進行《通过分裂产生新细胞》这部分内容的授课过程中,为了让学生更为直观的掌握动物细胞以及植物细胞的分裂过程,并分析动植物细胞分裂过程中的不同点。教师采用多媒体授课方式,进行此部分内容的讲解,真正让学生在相应的视频观看过程中,在相应的知识学习过程中,获得知识理解能力的提升,降低学生的生物学习坡度。与此同时,教师会走入学生中,结合学生的回馈,进行针对性的指导。在此,教师对一位学生的思考成果进行简要介绍。学生一说:“动物细胞分裂过程:通过细胞核、细胞质、细胞膜;植物细胞分裂过程通过细胞核、细胞质、细胞膜和细胞壁。”通过运用多媒体教学方式,教师让学生通过观察视频,进行相应知识的理解,在降低学生学习坡度的同时,提升学生的生物学习兴趣度,获得良好的多媒体教学效果。

三、采用翻转课堂法,让学生掌握生物学习的自主权

初中生物教师在教学的过程中,应转变传统的授课方式,让学生获得学习的自主权。与此同时,教师应意识到学生是教学的主体,学生学习能力的提升,以及学生学习兴趣的激发是提升学生初中生物学习能力的重要因素。为了达到这种效果,初中生物教师在教学的过程中,可以运用翻转课堂的方式,进行此部分内容的授课,真正让学生在课下获得学习的自主权,进行多种途径的知识学习,并在课上反映学习成果,激发学生的学习能动性,获得良好的翻转课堂教学效果。

例如,在进行《生物和生物圈》这部分内容的授课过程中,教师可以采用翻转课堂的方式,进行此部分内容的授课,让学生在课下成为知识的探索者发现者,并在此过程中掌握学习的自主权,获得学习的成就感。在具体的教学过程中,教师可以提出如下的问题,让学生思考:生态系统的概念是什么?生态系统的组成有哪些?生态系统的生产者是什么?生态系统具有哪些能力?与此同时,教师发挥教学指导者的作用,并在为学生提供自主学习权,结合学生在此过程中出现的问题,进行针对性的指导,真正让学生发现个人学习的问题并解决个人学习的问题,提升学生的初中生物学习能力。教师在此对一位学生的思考成果,进行简要介绍。小陈说:“生态系统的概念是在一定的区域内,生物与环境所形成的统一整体。比如,一个湖泊、一块农田、一片草原的生态系统。生态系统是由生物部分和非生物部分构。生物部分包括分解者,消费者,生产者。非生物部分包括阳光,水,空气,温度。生态系统中的生产者是植物;消费者则是动物;分解者是细菌和真菌。生态系统具有一定的自动调节能力,但是这种调节能力是有一定限度的,假如超过生态系统的承载力,则生态系统的调节能力则会遭到破坏。

总而言之,初中生物教师在教学的过程中,应充分尊重学生在课堂中的主体地位,并结合实际的教学状况,灵活运用不同的方式,进行此部分内容的授课,真正让学生在此过程中,获得学习能力的提升。

参考文献

[1]王柳花. 基于生本理念下的初中生物高效课堂构建策略探讨[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2016(25):209-209.

[2]郭丽娟. 基于素质教育理念下的初中生物教学策略[J]. 科普童话:新课堂, 2017.

湖北省阳新县富池中学 湖北省 黄石市 435200

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