探索性实践中的专业发展

糜红叶 李爱林

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，改变自己的教学生活，促进自身的专业发展。在课改实验区，广大教师积极投身于新课程实验工作，认真学习，积极探索，在实践中得到了发展和提高。探索性实践，使很多教师确立了新的教育理念，并努力将新理念转化为创造性实践，他们感觉到自己的教学生活正变得生动、丰富、鲜活。笔者从新课标提倡探索的理念和实践中存在的问题出发，从以下几方面尝试开展探索实践性教学，使教师获得更好的专业发展。

一、更新观念，放下“师道之尊”

现在是信息社会，学生与教师一样可以通过多种途径取得信息，教师已不再是知识的垄断者，更多的应该是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严：要成为“学生的同学、学生的朋友及学生的学生”。

陶行知说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住;他们能为你保险，使你永远不落伍。”教师要想留住“思想的青春”，必须更新教育观念放下“师道之尊”，敢于做学生的“学生”，这样才能跟上前进的步伐，“永远不落伍”。

二、学习让实践变得更有意义

一位特级教师曾说过：教师如果不能在高层次的知识、智能引领下勤奋创新，而是处于低层次的环境呕心沥血，充其量只能“呕”出低水平来。学习是让我们更上一个层次的重要途径，而做化学实验是适合化学教师的一种有效学习方式。抽出时间，静下心来，挑一些学生易错、难理解的典型實验去想、去做。一些苦苦思索的问题会豁然开朗，一些模糊的想法会变得清晰明朗。

在多年的教学生活中，我始终有一个困惑：为什么学生积累了那么多的化学基本知识，在使用时却发挥不出来？比如我们在初中化学中已经教过化学式的书写，高中生却不会写碳酸钠的化学式;明明教过化合价的口诀及用法，而钠单质中钠元素的化合价不会标。所以我们再也不能停留在老套的教学中了，否则以后自己想教什么，应该教什么都搞不清了，只能不断地加强学习，让新鲜的知识细胞充实自己，武装自己，才能体会到成功的快乐。学习为教学实践注入了营养，扩展了内涵，生成了新的意义。新课程的实施，把新理念、新课程标准、新教材呈现到了教师的面前，这是时代馈赠给广大教师的厚礼。面对这份厚礼，教师没有理由不好好学习，教师应当通过学习使自己的教育实践得到提高和升华。

三、当我转变了自身的角色以后

为体现新课程理念，在讲到钠这一节内容时，我采用四人小组合作学习的方式，通过预习让每人想出一种方法学习钠的一种性质，先组内交流，然后各个小组成员轮流在全班同学面前介绍自己认为最好的思考方法，由我对各个学生的发言进行评价、表扬。我自认为这样的教学很符合新课程理念，可教学效果却总不尽如人意。学生们在听其他小组汇报时，一开始还比较专心，到后来就开始躁动不安了，有做小动作的，有互相讲话的，课堂效果极差。

问题到底出在哪儿？该如何解决呢？我思索着……

后一节课有关镁的新课，在学习镁的性质时，我还是采用了小组合作学习的方式。我向学生讲清了四人小组学习的要求后，又提出了新的要求：“各组进行交流时，其他学生要注意听同学发言，然后你可以评一评同学的发言好在哪儿，不足在哪儿，你有什么好的想法，可以提出来大家共同讨论。过了一会，进行小组交流了。当我请第一组发言时，其他组的学生都听得很专心。上完课，我感到这一节镁的性质的教学是成功的。成功之处显然在于我放弃了过去我认为当然应该由我来对学生进行的评价，转而让学生们积极主动地参与评价，使他们的思维得到激活，个性得到充分的发展，课堂气氛非常热烈。学生们的相互评价，呈现出互动化。这一节课，我以尊重学生、理解学生为基本前提，让学生真正成为教学的主体，从教师评价为主转向学生自评、互评为主，创设了一种开放性的学习时空。课后我反思：我放弃了传统的教师角色定位，换来了学生自主、合作的学习。

四、化学教研活动浸润在对话与研究的氛围中

新课程改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活，促进着教师与教师之间的交流与合作，构筑着“向上、和谐、共享”的学校文化。而作为新课改理念下教学研究的主阵地——教研活动，在现今的高中化学教学中却赋予了它新的使命，成为课改实践者探索教学实践、改造教学实践、创造教学实践的研究基地。

教研活动应该成为促进教师不断学习、不断追求的过程。以往的教研活动，常常流于形式，失去其应有的研究性和实践性。课改理念下的教研活动，已使教师们把活动的过程作为一种“探索和学习教学”的过程，而只有学会教学的教师，才能培养出学会学习的学生。从一次次的教学实践、教学探索、教学反思中，我们欣喜地感到教师的教学不再仅仅满足于获取某些教学经验，而是更多地通过教学实践的反思，去改造和完善教学实践。追求更高的教学境界，形成自己的教学个性和教学风格。当然，化学教师必须要加强理论学习，教师在教学活动中主要展现的是自己对教材的分析与呈现、过程的设计与调控、方法的选择等基本教学能力。如果能够通过教研活动，把教师们的观点集中起来并加以整合，不仅能资源共享，而且将获得更大的教学效益。随着课改的不断深入，对化学教师提出了更高的要求，要求教师努力从“实践型”、“经验型”逐步向“科研型”、“专家型”发展，化学教师的集体教研活动，有利于专题性教学研究的深入开展。

教师在教学过程中，必须不断提高自身的专业素养，在教师与学生的互动中，双方都在重新建构自己的认知方法、建构对各种事物和观点的理解。吃透教学内容，改进教学方法，这就要求教师对自己认识世界的方法、自己的教育观念有更多的自我意识，只有如此，才能真正成为教学中的模范教师。以上是我的浅薄见解，不当之处，敬请改正！

江阴市成化高级中学 214423