高中语文微写作有效教学策略研究

张斌

摘要：微写作篇幅短小，语言精妙，运用凝练的语言表达作者的见解。微写作注重语言简练、贴近生活的特点激发了学生的写作兴趣，也为高中写作教学提供一定的方向。拟结合写作教学谈一谈微写作在写作教学中的有效实践。

关键词：高中语文;微写作;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-030

微写作强调一个“微”字，往往具有篇幅短小、语言精妙的特征。微写作用精炼的语言表达作者的见解，文体多样，内容丰富，可谓“微言大义”。随着自媒体走进学生的生活，“微写作”应运而生，它彰显了时代的特征，能够根据主体的需要自由地进行表达，更多地关注社会现象、人文生活、科技发展。微写作表现范围更广，也更容易引起读者的共鸣。因此，高中语文教师越来越重视引导学生开展微写作，这有利于拓展学生思维，有利于提升学生写作的能力。在写作教学中，许多教师关注到了微写作的意义和价值，但是在实施的过程中仍然存在很多问题。主要表现在以下几个方面：一是理解偏差。有的教师认为微写作就是片段写作，致使学生作文碎片化现象严重;还有的教师认为微写作是随意写作，没有给学生有效的引导，致使学生在写作过程中随意性很大。二是忽视系统性。微写作是一个系统性的写作，但是有的教师忽视了学生的认知水平和写作水平，随意布置微写作任务，致使微写作效果不佳。三是只注重写作技巧，忽视应用。在微写作过程中，教师过分强调写作技巧的应用，阻碍了学生的思维，使学生无法将微写作很好地融合到大写作过程中。基于以上微写作教学中存在的问题，笔者结合作文教学实践，谈一谈微写作教学的有效途径，发挥学生的个性特征，进而提升学生写作的思维品质。

一、在课堂阅读中妙用微写作

微写作以“精微”为主要原则，强调在新的阅读体验的基础上，进行深加工、再创造。教师要在短时间内以小切口来唤起学生的旧知，从而帮助学生走进新的语言现场。这就要求教师在课堂上要善于创设情境，巧妙搭建唤起学生已有知识和未知阅读体验的桥梁，从而唤起学生开展微写作的动机。

首先，注重言语情境的创设。在阅读教学中，教师可以巧妙地借助语言来营造氛围，打开学生思维的闸门，唤起学生微写作的激情。比如，执教《想北平》时，学生会对故园产生情感認同，产生一种“家园之思”。这时教师可以引导学生吟诵“露从今夜白，月是故乡明”“此心安处是吾乡”等诗句，唤起学生对“家园”的情感认知。同时，教师也可以补充刘亮程的《今生今世的证据》以及曹文轩的《前方》中的语句，如“人类有了家。然而，先前的习性与欲望依然没有寂灭。人还得离家，甚至是远行。”“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”让学生谈一谈对上述两个语句的理解。最后，总结“每一个人都有乡土情结，但是对乡土的认知未必一样，请同学们写200字左右的评论，谈一谈自己对故土的理解。”学生在教师创设的情境中打开了思路，有的学生认为“人付出汗水、流过泪水的地方才能叫做故乡”;有的学生认为“家是生我们，养育我们的一方水土”;还有的学生查阅了费孝通的相关资料得出了“乡土与地缘和血缘有着不可分割的关系”的观点。每一种观点的背后都是学生对文化的反思及其个性化的见解，同时通过微写作的形式让学生将见解转化为文字。学生的思维从感性的认知自然地转化为理性的认同。

其次，布置个性化的情境任务，发挥学生特长。教师在阅读教学中巧妙地进行微写作教学，有利于训练学生的听说读写能力，真正提高学生的阅读素养。但是需要注意布置合理有效的微写作任务才能激起学生的阅读体验，收到微写作的实效。笔者执教《声声慢·寻寻觅觅》一词时，巧妙地借助学生的阅读体验，精心编制微写作的任务如下：（1）制作有关《声声慢·寻寻觅觅》的读书书签。要求正面以简单的线条勾画图景，背景选取词中两句词句，为李清照写一则推荐词。（2）结合李清照的经历，用文言文为李清照写一则墓志铭。（3）将《声声慢·寻寻觅觅》转化为电影镜头，为电影镜头写一个200字左右的脚本。从任务单中可以看出，任务一的目的是培养学生筛选、提取、整合文本信息的能力，并在感知文本内涵的过程中体会人物的个性特征。任务二旨在尊重学生阅读经验和鉴赏成果的基础上，关注学生对文本内容的理解。任务三旨在将学生对文本中的意象、意境、人物通过创意性地表达呈现出来。

二、在考场作文中活化微写作

在考场上，学生所用素材绝大部分来自于平时的作文。即使所謂的妙手偶得、灵光显现，也离不开平时作文的积累。微写作短小精悍、灵活多变，更容易开展，也因此为学生所喜爱。因此，教师可以充分利用微写作来帮助学生贮存写作素材，激活思维，提升写作水平。

首先，以考场文题为指引，激活学生微写作的思维。以《仪式感》文题为例，学生头脑里会出现“天安门前升国旗”“结婚时彼此交换戒指”等生活场景，然后学生会围绕这些场景不断地铺开来写，但大多效果不佳。教师需要以考场作文为指引，逐步设问，帮助学生提炼观点，不断提升学生思维。教师可以这样引导：“天安门升旗给你一种怎样的感觉？”学生会说“神圣、庄严”。由此教师可以帮助学生提炼出“仪式感是一种神圣、庄严的活动”的观点，据此学生还会提炼出“仪式感是一种责任与担当，就正如18岁青年在国旗下庄严呼喊成年的誓言”。这样由表及里，层层推进，可以让学生的微写作更加有效，更贴近考场写作的要求。

其次，将微写作进行修改，提炼成文。根据学生的微写作素材，教师以考场作文的要求为方向，进行有针对性地进行指导。学生写了以下一段论述性文字：

功夫不在于不大，却时时刻刻在用功，日久天长人生就会发生改变，渐变虽然微小至极，却可以带来非凡的意义，迎来不一样的人生。我们的人生就是在这样的渐变中缓慢流逝，不知不觉。

很明显学生这段微写作没有一个集中的观点，只是空泛议论。教师可以围绕这段内容引导学生提炼一个观点。然后让学生有针对性围绕这个观点进行论述。比如，教师要求学生以《渐变》为文题，然后引入“对比论证”“假设论证”“比喻论证”等论证方法，打造考场核心语段。最后引导学生修改自己的微写作内容，学生写作片段如下：

君不闻“千里之堤，溃于蚁穴”，千百人费上几年修筑的长堤，小小的蚁穴却能使它毁于一旦，其原因就在于当初没人预测到一个蚁穴竟然渐变成千万巨洞，最终毁掉了整个大堤。所以我们要能在苗头上明辨，及时止损、反正，并进一步推动渐变，从而实现质变。

在课堂上，教师通过创设阅读情境让学生巧妙用微写作表达自己的“微言大义”。平时，教师巧用微写作帮助学生构建自己的写作素材库，让学生爱上写作，收获写作带来的快乐，做到学以致用。

贵州省余庆县他山中学