金融英语课程线上线下混合式教学改革研究

摘要：在当前经济全球化发展的大环境下，能熟练掌握英语的实用型金融人才越来越受到就业市场的青睐，这对高校金融英语课程教学提出了更高的要求，高校金融英语课程改革逐渐成为了必然现象。然而就目前的金融英语课程教学而言，实际仍旧存在着较多教学问题，一度阻碍了教学效果的进一步提升。本文将探究当前阶段金融英语课程教学所存在的主要问题，提出在金融英语课程教学中开展线上线下混合式教学的改革及措施，为实际教学提供参考与借鉴。

关键词：经济全球化;高校英语;课程教学改革;金融英语;混合式教学

引言：

随着金融行业国际化进程的不断加快，金融行业对能熟练掌握英语沟通技能的金融人才需求激增，这对高校金融英语课程教学提出更高的要求。然而在我国许多高校的金融英语教学中，实际教学普遍存在着不少的问题，解决这些问题的关键在于教学改革，通过金融英语教学改革，提升教学质量是当前金融英语教学所应关注的重点。

一、线上线下混合式教学的教学应用优势分析

在现阶段高校英语教学中，线上线下混合式教学的应用变得十分常见，也逐渐成为当前高校英语教学改革的主流趋势。线上线下混合式教学就是将线上学习与线下学习进行相互结合，在传统线下课堂教学基础上应用多媒体信息技术完成教学工作，促进教学效果的显著提升。这一过程绝非简单的组合过程，而是一种深度融合发挥“1+1>2”的过程[1]。线上线下混合式教学方式具有丰富的教学资源、优秀的双向互动的教学效果。其教学优势主要体现在三个方面，首先可以在线上课堂上形成双向多元化互动局面，在弥补教学维度的局限性中促进了课堂教学实践效果的有效提升;其次可以培养学生们的自主学习能力，学生们可以借助线上学习平台与教师、同学等进行沟通和交流，在完成自主学习的过程中促进学生们自主学习能力的显著提升;最后则是在发展信息化教学中体现出了其特有教学优势，因为线上线下混合式教学的应用可以改变以往传统教学模式的局限性问题，打破了学生与教师之间教学环境的封闭性，促进师生互动质量在进一步提升的同时有效提高了教学效果。

二、高校金融英语课程教学现状分析

（一）课程定位不清晰

在研究高校金融英语课程教学过程中发现，有些学生并没有明确自己的学习目的，主要原因在于教学过程中教师没有明确课程定位，甚至对课程认识存在着一定的误区。金融英语所涉及到的专业相对比较广泛，在这其中既具有经济学也有会计学、金融学以及银行业务等专业知识，实际课程应当以培养学生们在金融业务过程中的英语交流能力和应用能力，能够运用英语去处理业务事件。因此，明确课程定位是课程教学质量发展的战略基础方向，在明确课程定位中促进课程教学改革建设质量的提升是高校金融英语教学所应关注的重点。然而就目前有些教师对该课程的定位相对比较模糊的现象而言，实际课程教学质量下降也似乎成为了必然现象。

（二）教学环境过于落后

一般来说，在大多数高校英语教学中其教学环境主要由多媒体设备以及PPT课件所组成并完成相应的教学工作，甚至在一部分教室中还存在着语音电教室设施不够完善等诸多问题。这些问题的出现容易造成课堂教学情境的教学效果低下问题，无法达到真实英语交流场景训练的目的，更无法将所学金融英语知识有效转换为英语应用能力，导致在实践能力培养中的教学效果显著下降，很难帮助学生们在良好的教学环境中形成立体化知识结构网络[2]。

（三）师资力量相对薄弱

金融英语教学对教师的专业要求相对严格，即要求教师能够掌握英语教学知识，又要对金融知识有着深入地研究，才能够促进金融英语教学效果得到提升。然而就目前来看，许多高校的金融英语教师尽管具有丰富的英语知识，但是由于缺乏专业的金融知识，在许多金融英语交流环境中所存在的英语重难点教学中无法有效提高教学的通透性，实际教学主要倾向于培养学生们的基础金融英语知识，而严重忽略了学生们在金融场景案例中的英语表达沟通应用能力培养，所以从这一点来看，高校金融英语教学中的师资力量薄弱问题同样属于金融英语教学的弊端问题所在。

三、线上线下混合式教学对高校金融英语教学所带来的机遇与挑战

（一）教学发展机遇

将线上线下混合式教学应用到金融英语课程教学中，为学生们提供更为丰富的多样化教学资源，拓展延伸学生们的英语知识视野，促进其英语应用能力进一步提升，有效丰富了原有教学方式，形成对英语课程的积极动力与学习兴趣。同时，在线上教学平台的应用中可以帮助教师与学生之间形成双向互动局面，改变了以往教学所存在的种种局限性问题，为学生们在课外英语学习形成良好的沟通渠道，促进学生们英语讨论积极性得到有效提升。其次，线上线下混合式教学的应用改变了以往教学评价问题，促进实际教学评价变得更具真实性和客观性，教师在衡量学生们的实际学习状况中不仅仅可以借助考试成绩进行评价，还可以根据学生们的线上交流状况、作业完成方向、课题提交时间等指标进行合理评估，动态性掌握学生们的实际学习状况，以便于及时调整教学方案与教学计划。最后值得一提的是，通过线上线下混合式教学的自主学习可以帮助学生们有效利用教学时间与教学空间，真正促进了学生们自主学习能力的显著提升。

（二）教学挑战

在实际教学应用中，线上线下混合式教学仍旧存在着许多问题，导致金融英语教学改革也一度面临着新的挑战。比如在线上线下教学衔接中存在一定的认知错误问题，许多教师错误地认为线上教学属于对线下教学进行服务的教学模式，实际课堂主体仍旧是教师，没有注重学生们主体性地位的提升，导致尽管线上教学拥有丰富的教学资源，学生们无法真正在线上学习中充分应用这些网络教学资源。再比如在教学资源选择中存在着一定的盲目性问题，很多时候网络学习资源主要目的是为了提高学生们的认知视野、扩充学生们的课程内容，但是很多教师在选择相应的教学资源中体现出了明显的不客观性现象，没有充分结合学生们的实际状况进行合理选择，導致教学资源的利用率相对比较低，无法真正发挥线上教学的应用优势。值得一提的是，线上线下混合式教学在教学评价中具有极高的教学评价应用价值，但是在实际教学评价应用中教师们仍旧以考试成绩作为主要参考指标，忽略了该教学模式对学生们的其他评价结果，导致很难满足实际教学目标。除此以外需要注意的是，在金融英语教学中学生们的两极分化现象也十分严重，自主学习能力较强的学生与较弱的学生形成了一个鲜明的分布密度，这种密度相对比较复杂多样化，但是教师并没有充分关注学生们的自主学习能力状况，反而是大刀阔斧地引导学生们应用线上学习，忽略了学生们的实际学习能力与配合能力，导致在线上学习与线下学习的衔接中存在着混乱线下，无法真正发挥线上线下混合式教学优势。

四、针对金融英语的线上线下混合式教学改革策略分析

（一）在合理安排课程、选择教材中开展教学

金融英语课程本身具有极强的专业性特征，在实际课程安排中应合理兼顾金融专业基础课程以及核心课程内容之间的学习，以便于促进金融英语课程教学质量的提升。学生们在学习金融英语的过程属于一种合理借助英语思维来学习金融知识的过程，这一过程应当有着循序渐进的基本原则，使学生们在基础知识学习的巩固中学会用正宗英语口吻进行交流。所以从这可以看到，在真正基于金融专业知识基础上开展金融英语课程教学才能够促进实际教学效果的提升，学生们也可以在金融英语学习过程中不断加强对金融基础知识的理解。因此在课程安排中，教师应适当性地减少以往的英语语法知识和英语句子句型的讲解时间。在教材选择中能够遵循与时俱进的教学原则，比如选择英语原版教材内容作为教学材料，学生们在学习这些教材内容中可以近距离接触纯正的英语原文，教师可以在其中帮助学生们掌握正确的英文表达方式，能够学会逐渐适应、理解英语语境，以便为今后的职业道路建立重要基础。注意在教材选择中，要能够充分考虑到金融英语的专业知识面广泛的特性，加强教材内容的丰富性与信息的广泛性，尤其在金融理论专业知识的英语学习中，最好能够增加一些国外金融趣闻故事、国际大型企业之间的商业运作讲解知识等，这样一来还可以有效提升学生们对金融英语的学习兴趣。

（二）加强课前预习环节、促进预习效果提升

在线上线下混合式教学中，课前预习环节起到了十分重要的基础作用。教师可以提前准备好教学讲义、阅读材料以及相关教学视频，通过上传至线上学习平台中，为学生们提前布置好线上学习任务，以便于学生们充分应用课余时间围绕某一主题的理论知识、实践方法进行学习，并内化所学知识，完成教师所布置的学习任务。在此之间，学生们也可以通过线上讨论解决实际问题，还可以促进学生彼此之间交流学习心得，教师在这其中可以通过线上平台监督学生们的课前复习状况，并针对性回答学生们所提出的问题。在很多情况下，由于线上课前复习环节的学生们学习水平、学习时间存在着一定的差异，导致小组学习效果会受到不同程度的影响，甚至出现形式学习现象，针对这样的问题，建议教师在布置学习任务的同时估计学生们在小组合作中共同完成学习任务与学习目标，这样一来小组成员们之间可以相互监督、共同学习，便于帮助学生们在学习过后客观性总结学习内容，为之后的线下学习做好衔接工作。比如学生们在学习国际结算电汇条款的相关英文内容过程中，教师可以为学生们布置学习任务，思考在实际业务开展过程中出现汇款失败线下的主要原因，分析汇款申请与审核是否存在问题等，学生们可以通过线上学习、讨论与总结所需求答案，既可以帮助他们巩固学习效果，也能够最大化发挥课前复习成效，为线下课中与课后教学提供基础条件。

（三）开展课中线上学习、深化教学指导效果

在线上学习衔接线下学习过程中，学生们先搜集整理好相应的学习资料，通过小组代表的方式汇报小组线上学习成效，教师在此之间提出开放性的教学问题，并引导学生们回答问题。教师可以结合学生们的实际汇报状况来判断学生们的学情状况、了解学生们对本节课所学知识的掌握程度，并针对性开展重难点讲解教学。同时，教师可以在其中模拟教学情景，也可以利用随堂测试的方式来检验学生们的学习效果，给学生们足够的课堂时间试着在课堂上提出所存在的个性化问题，围绕其中有价值的问题开展课堂讨论，拓展学生们的知识视野，教师在其中需要做好基本的引导讲解工作。在课堂学习过程中，为了能够进一步深化教学指导效果，可以通过线下实践训练的方式加强学生们的学习质量。比如可以应用经济类跨专业综合实验平台，为学生们模拟金融情景，便于学生们在沉浸式学习情景中巩固所学习的专业知识，促进学生们专业问题解决能力的提升。比如通过平台实践来申请融资业务、审批业务、评估融资项目等流程，在这些业务开展过程中检验学生们的金融英语学习状况，往往可以取得良好的实践教学效果。

（四）完善课后复习阶段、注重评价的多元化

课后复习与评价阶段是线上线下混合式教学的最后阶段，也是其中的重点环节。学生们在线上学习与线下学习过后能够掌握单元基础知识并且对知识点有着较为深入地教学研究，而教师可以结合实际学习状况布置相应的课后作业，并针对学生们的作业完成状况进行合理评分，也可以通过线上平台鼓励学生们提出质疑、提出对教学方法的意见，教师可以在其中合理接纳意见，进一步完善教学工作。而对于金融英语课程而言，以往的评价体系相对比较简单，仅仅是考察学生们的理论知识考核分数，建议在线上线下混合式教学改革过程中充分体现出评价的多元化特征，将理论考核分数作为评价指标之一，关注学生们在线上学习过程中的学习表现与积极性，尤其在小组任务完成状况、课堂汇报动态以及小组之间的互评意见等，为学生们提供更为多元化的评价环境，往往可以进一步巩固线上线下混合式教学效果。

五、结束语

总而言之，金融英语课程在当前金融行业的全球化发展趋势中愈渐发挥着至关重要的作用，建议教師应当积极结合当下教学的实际状况，针对性分析教学问题，并提出相应的教学策略，以便于有效提升教学质量，为学生们今后的职业发展建立重要的金融英语基础。

参考文献：

[1]马书琪.基于PBL的《金融英语》混合式教学模式构建.

[2]刘安博.浅谈金融英语课程教学改革与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（15）：136-136.

作者信息：胡慧敏，女，汉族，1978-06，广西桂林人，桂林旅游学院，讲师，硕士学位，研究方向：主要从事国际结算、金融英语教学研究。