文化意识视角下初中英语阅读教学分析与思考

张红

摘要：在素质教育的背景下，核心素养的重要意义和教学价值日益明显，它的理念也成为了各个学科开展教学和组织学习内容的出发点。而文化意识是英语学科核心素养之一，初中阶段是培养学生文化意识的最佳时机。其中，英语是我国教学体系下的基础科目之一，但由于我们传统母语与英语在结构和语法等内容上的区别，导致许多学生难以掌握学习英语的方法和技能。其中，阅读是英语学科的关键部分，通过有效的利用和与核心素养的结合，教师可以激发阅读环节的诸多作用和价值，从而提升学生的阅读素养和阅读能力。

关键词：文化意识;初中英语;阅读教学

初中阶段的英语学习是在整个英语教学过程当中的重要阶段，需要教师以及学生的高度重视，而随着新课改的不断提出与发展，对于初中阶段的阅读教学有了更高的要求，不仅要重视学生的学习成绩，还要全面提高学生的英语核心素养。通过更加有效的课堂教学模式，激发学生的阅读兴趣，解决英语阅读教学中存在的问题，帮助学生深入地理解英文文化，提高学生的文化意识，从而构建高效的初中英语教学课堂[1]。

一、初中英语阅读教学中文化意识的重要性

《普通初中英语课程标准（2017版）》提出了学科核心素养理念，包含英语学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四大板块，其中文化意识是本文探究的重要内容。英语“文化意识”定义为“核心素养的价值取向和内涵”，是对中外文化的理解、认同，是学生在全球化时代中表现出的跨文化认知、文化态度和文化行为取向[2]。

初中英语阅读教学中培养学生的文化意识具有十分重要的意义：一是有助于打破英汉间的学习思维定势，引导学生运用英语思维学习、分析，助力学生英语运用能力的提升;二是文化意识有助于初中英语学习氛围的营造，学生拥有文化意识，即对英语学习产生一定的兴趣，在积极性、好奇心的驱动下进一步提高初中学生的英语成绩;三是文化意识有助于加强学生对各国语言文化的学习和吸收，促使学生在学习语言中，深度了解各国的相关文化、历史以及风俗习惯等，带领学生领略更多风土人情。同时学生能用更为辩证、客观的目光感受为饿各国的文化魅力，在取长补短、汲取精华中理解优秀文化、传承优秀文化。

二、完善初中英语阅读教学的对策

（一）设计教学任务，感知文本内容

初中英语阅读教学需要学生能在阅读中推理判断、主旨概括地去提取、分析信息，并最终实现文本的阅读和理解。借助体裁教学法组织阅读活动中，教师可结合文本内容和教学目标去设计教学任务，以问题驱动来引导学生展开分析、探究，助力学生在问题探究中感知文本内容，实现文本的深入阅读。教学任务的设计并不是孤立的，其运用体裁教学法的目的依旧是落实学生学生的英语核心素养，把握学生在阅读中知识、技能和情感的习得。

如在进行《Unit 6 When was it invented？》的教学中，教师即可循序渐进、由浅入深地针对性提出问题，引导学生思考探究。问题设计如下：When was the telephone invented？What are they used for？等等。教师设计好问题后即可引导学生自主阅读、合作探究来解答问题。学生在讨论问题中需要明确文章的主旨，即文章的中心思想。当学生明确文章阐述的主旨后，学生在阅读中的理解能力、分析能力、思维品质和文化素养等即得到一定的提升和强化。

（二）选择课外素材，提高文化意识

初中阶段学生正处于发育期，此阶段学生思维较为活跃，对外界充满好奇，向往新奇有趣的事物。因此在引导初中学生展开课外阅读时，教师需要结合学生的实际情况和教学内容，合理选择课外阅读素材。阅读素材的选择应当符合以下几点：

一是具有教育性。初中英语课外阅读理应落实立德树人标准，教材涉及人与人、人与社会、人与自然等内容，并能渗透德育元素。二是可理解性。初中学生课外阅读素材的选择要符合他们能理解的范围，并稍微高于学生水平，但不可太过于深奥，规避学生完全看不懂的情况;三是延伸性。初中英语课外阅读书目的选择也需要贴合英语新课程标准，尽量落实英语教材内容，又能向外延伸以拓展初中学生视野。

以《Unit 5 What are the shirts made of？》为例，本单元内容围绕“What are the shirts made of？”展开，该与物品的制作材料相关。因此在学习本篇文章后，结合课外阅读素材的教育性、可理解性和延伸性等，初中英语教师即可在中考网、人教官网以及Lit2go、Time for kids等英语学习网站去找寻与地方传统工艺品的制作过程等相关的具有教育性质的阅读文章，此类文章难度不可过大，符合九年级学生知识掌握水平即可，从而提高学生的文化意识，培养爱国主义精神。

（三）组织文化活动，践行核心素养

初中英语教学的主要目的是强化学生的英语知识技能，落实学生核心素养的培育，引导学生能熟练运用英语知识与人展开交流沟通。传承中华传统文化的首要一步是流畅的跨文化交际能力，因此英语教师可借助于丰富的文化活动，引导学生在参与中强化自身能力，助力学生文化品格的培育和内化。如教师可布置任务引导学生展开英语文化实践活动，要求学生走出班级，与学校教师、学校师生、校园周边的陌生人展开对话，每名学生需要与不少于10名学生展开不少于2分钟的英语对话，对话内容是“文化的认知”、“优秀文化如何传承”等，学生对话后需要记录下对方的言论和自己的言论，同时组织语言形成一篇不少于80詞的“论文化”写作，这一过程既强化了学生的听说读写等英语技能，又落实了学生文化意识和核心素养的培育，助力学生综合素养的提升。

结论

总而言之，教师在初中英语阅读课教学中培养学生的英语核心素养，提高学生的文化意识，不仅是以生为本精神的集中体现，也是初中英语教育必然的改革趋势。因此，在新课改背景下，教师应该同步实施英语阅读教学与核心素养培育措施，设计教学任务，引入拓展资料，多维度完善学生的英语核心素养，多层面提高英语阅读教学效率，增强学生的文化素养，从而推动我国素质教育的宏伟进程。

参考文献：

[1]李芬芳.初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语旬刊，2017（4）.

[2]孙俊.浅谈英语教学中学生文化意识的培养[J].基础教育课程，2016（8）.