小学语文情境化课堂识字教学方法的研究

黄文静

摘要：小学语文教师在开展与识字教学相关的教学活动时，应合理选择识字教学流程，适应小学生的学习心理和学习状态。以此为基础，教师可使用情景化的教学办法，联合学生生活实际，进而改善识字教学效果，也可提升学生课堂学习体验感。

关键词：小学语文;情景化;课堂识字教学;方法分析

引言

汉字的形体特点较为突出，无论是象形文字还是形声文字，其均可与具体的事物或者具体的情境结合起来，尤其是象形文字和指事文字，此类文字的形体特点较为突出，与实际的生活事物之间的联系也较为紧密。小学语文教师在讲解此类文字时，应从文字的字形分析出发，融入常识性的生活知识，并借此构建具体的教学情境，以此引导学生对此类情境进行思考，从而深化对具体字形的印象。

一、小学语文情境化课堂识字教学的教学优势分析

（一）更适应小学生的认知规律

小学教学属于基础教育范畴，其教育教学的重点在于优化学生的学习习惯，促使小学生掌握基本的学习方法，为后续的高年级段的学习打下基础。从学习习惯的培养的角度分析，学习习惯与学生自身的主观意识的联系较为紧密，小学生在学习知识时也会掺入与生活常识类似的内容。如果小学生在学习一些知识时，无法将此类知识与生活内容联系起来，则其实际的学习过程可能相对困难，知识理解的效率不高，识字教学也是如此。为此，如果将识字教学与情境教学结合起来，则在教学过程中，教师即可根据小学生的基本情况，灵活选择一些生活化的教学内容，并将此类内容与字形字义和字音联系起来，引导学生发散思考，这样不仅可加深学生对此类知识的印象，更可促使学生养成勤思考的习惯。

（二）可整合更多的教学资源

小学语文识字教学资源一方面來源于课本，即课本上的阅读文章，另一方面来源于教学扩展性内容，包括一些内容简洁的寓言故事等。但无论是哪种教学内容，其均为小学语文教学中的常见内容，很多学生对此类内容也有所了解，教师在反复的教学过程中，可非常熟练地应用此类内容，但教学新鲜感不强，表现在课堂教学过程中，则可能为学生的学习兴趣不高，教学氛围也不够活跃。在应用情景化的教学方法之后，教师可灵活变化情境教学内容，可在情境中加入与识字教学相关的阅读文章，也可加入学生实际生活中出现的各类趣闻故事，并借助此类资源讲解生字生词。此间，教师还可以根据学生的实际情况，在问题提问中应用情境化教学资源，扩展与识字教学相关的知识内容，这样不仅可丰富小学语文课堂教学资源，还可有效整合课内课外教学资源，从而提高小学语文识字教学资源应用质量，改善课堂识字教学效果。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法分析

（一）以课本内容为基础，扩展情境化识字教学内容

小学语文识字教学的基础内容为课本内容，其实际的教学应用效果往往也较好，具有较好的应用参考性和扩展性。小学语文教师在应用课本教学内容时，应在备课阶段分析授课内容的特点，包括其中包含的生字生词的数量、难度，以此此类生字生词的字形特点等。对于类如“日”、“月”、“山”这样的象形问题，其认知难度较低，教师可带领学生认读课文，以此为基础，为学生讲解此类象形文字的形体特点。之后，教师即可以课本内容为基础，扩展情景化识字教学内容。此间，首先，教师可提问学生与此类文字字形相关的生活情境，例如在讲解“山”、“月”这类汉字时，教师可提问学生爬山或者赏月的经历，复现与此类活动相关的生活化情境，并引导学生置于此类情境中，感受月亮和山峰的特点，从形体上对此类事物进行体会;其次，教师需要从文字结构上进行分析，将“山”、“月”的字形结构与情境中的月亮和山峰对应起来。以此为急促，教师可扩展类似的生字生词，包括“人”、“木”、“口”、“田”等，从而在整体上归纳总结象形字的特点，也可借此为学生讲解与汉字造字方法相关的知识内容，加深学生对汉字形体结构特点的理解。

（二）合理使用教学工具，创建立体化的识字教学情境

在小学语文课堂识字教学过程中，小学语文教师应积极应用教学工具，将课本教学资源与课外教学资源联系起来，并创建立体化的识字教学情境，为学生提供试听类型的教学资源，以此为基础，促使学生进一步了解字词的内在含义以及形体特点。首先，小学语文教师可根据所讲汉字的形体特点，寻找与此相关的视频资源或者音频资源。一些指事类型的汉字，例如“本”、“刃”，其与象形文字“木”、“刀”的联系较为紧密，但又在形体上稍有不同。此时，教师即可先从象形文字入手，为学生展示与此相关的情境内容，进而扩展到指事文字中。此间，教师可在多媒体教学设备上播放与此类事物相关的视频资料，并提问学生对此类资源的具体体会。受限于小学生的生活经验，学生可能对此类情境的了解不多，其实际的学习体验可能不够具体。为此，教师应从生活实际出发，引导学生结合视频中的画面，从形态上思考象形字和指事字的联系，从而加深学生对此类字形的印象;其次，为了创设立体化的识字教学情境，教师应注意控制课堂教学的整体节奏。单纯地播放多媒体教学资源容易造成课堂教学娱乐化，虽然可在一定程度上激发学生学习兴趣，但并不利于提高知识讲解质量。为此，教师一定要积极分析和总结学生的课堂学习状态，结合学生的实际情况，决定播放或者使用此类教学资源的时机。

（三）注重教学评价，优化情境化识字教学目标、

情境化教学方法需要具有明显的教学目的性，其可以为纠正学生对生字生词含义的理解，也可为加深学生对生字生词字形的印象，但无论是哪种教学目的，其均应有较为完整的教学评价体系，也只有借助较为具体的教学评价结果，教师方可优化创设识字教学情境的办法，提高情境化教学的整体质量。但需要注意的是，小学生的学习能力和认知能力差异往往较为明显，教学评价标准不能过于单一，应表现出较好的评价适应性，换言之，情景化识字教学的教学评价过程也应符合学生的个性化教学特点，落实个性化教学理论。针对生字生词认知能力较差，基础文字知识薄弱的学生，教师在开展情境化教学活动时，可以强化此层级学生的基础知识为目标，如果学生学习到了新知识或者在认识基础字形方面有了提升，则可认为情境化教学表现出了正向效果。但这种评价标准显然适合能力较强的学生。针对学习能力较强的学生，教师可以学生是否能正确应用此类生字生词为标准评价情境教学的效果，这样方可优化教学目标，提高情景化教学针对性。

三、结束语

总之，小学语文作为语言类科目，对学生的语言组织能力、语言运用能力以及沟通能力均有关键影响，但此类影响需要以基础的语文知识为根本，包括字音自行的认知、句式结构的学习等，其中，识字能力尤为关键。教师需要将字形与字音对应起来，促使学生可在情境化识字教学活动中了解字词的含义，明确字词的读音，也可在写作和阅读中正确应用此类字词。

参考文献：

[1]尤碧芬.对小学语文情景化课堂识字教学方法的探索[J].考试周刊，2021（46）：43-44.

[2]乔小琴.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].考试周刊，2021（44）：34-35.