依托游戏教学，实现快乐体育教育

黄国辉

对于小学生来说，相比较是否可以最大限度地使其通过体育锻炼活动逐步优化自身的身体素质，更为紧要的教学任务便是要真正激发出学生的运动兴趣，让学生自觉参加体育锻炼，以可持续发展的姿态养成良好的运动习惯。为此，小学体育教师便应依托于游戏教学渗透快乐教育思想，尊重并保护学生爱玩、好动的天性，让学生切实实现长足进步。本文将客观展现笔者是如何利用游戏活动来组织快乐体育教育活动的。

在小学体育教学中存在这样一个现实问题：小学生虽然活泼好动，但是却并不喜欢上体育课。最直接的原因是体育教学内容枯燥、形式单一，很大程度上消磨了学生的运动热情，所以体育课的教学效益一直不甚理想，学生也不会在课外自觉参加体育锻炼活动。归根究底，这是因为小学生在体育锻炼中没有产生幸福感、愉悦感，所以我们必须要以游戏作为切入点，尽量让学生重燃运动热情，以便从根本上调动起学生的运动积极性。

1 以游戏活动创新热身形式

热身是引导学生活跃身体，让学生的身体状态进入运动状态的重要环节，可以降低学生受到运动伤害的可能性。但是，由于一直习惯性以跑步、拉伸活动组织热身，导致小学生严重缺乏运动兴趣，使得部分学生因此无法全身心投入体育锻炼活动，无法达到理想的热身效果。对此，我们便可以游戏活动创新热身形式，让学生尽快产生运动兴趣。

通过实际观察可以发现，小学生在课间活动时经常会玩游戏，比如“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”等等，本身这些游戏便可改善学生的身体状态，也能发展学生的兴趣爱好。于是，我就經常将课间活动与课前热身活动结合起来，切实组织体育游戏。记得在一次“队形队列”课开始之前，我就带头组织学生玩起了“穿越小树林”的游戏，直接利用课间活动让学生热身。这种做法并不会引起学生的反感，反而很受学生欢迎，而且为了与学生打成一片，我也主动参加了游戏活动，与学生手握手站成一排充当“树林”，也会弯下身子快速通过“树林”，无形中拉近了师生距离，让学生对我产生了亲切感。实践证明，通过游戏活动让学生热身，取得了非常好的激趣成效，而且由于我与学生主动合作，所以他们在学习转变队形队列技巧时也十分配合，可谓是一举多得。

2 以游戏活动改变运动形式

对于小学生来说，他们会经常因为各种各样的原因陷入运动瓶颈，有时候是无法克服身体素质局限，有时候是因为理解能力不足或观察不到位，但是不管如何，都会影响学生的运动效能感，不利于保护学生的积极运动心态。对于这一点，教师也应该以游戏活动突破常规的运动教学形式，让学生在游戏中继续练习相应的运动技能，使其顺利突破运动瓶颈，积累成功、愉悦的运动经验。

比方说在“接力跑”运动中，本班学生对接力技巧的重视度不高，在接力跑练习中总是会掉落接力棒，不得不弯腰捡起，也因此浪费了加速跑的时间，接力跑成绩也不甚理想，使得许多学生都像是打蔫的茄子。于是，我就设计了一个趣味十足的接力跑游戏，以便让学生真正掌握传接接力棒的关键技巧。这个游戏的具体规则为：一共设置四棒，第一棒的两名学生需以背对背夹着足球通过独木桥的方式传递接力棒;第二棒学生则应模仿青蛙跳，尽情展现自己的跳跃能力，快速传递接力棒;第三棒学生则以三人为一组，以“三人四足”的方式传递接力棒;第四棒学生则需以“人背人”的方式奔向终点，但是每一棒学生如果掉落接力棒，则需重回起点。这个游戏共设计了四个关卡，都可从不同程度上发展学生的运动潜能，而且能够让学生重视接力棒传接技巧，既可激发学生的运动兴趣，也可锻炼学生的运动能力。

3 以游戏精神启迪学生思想

既然要以游戏教学法来创新小学体育教学形式，那么我们也需全方位地开发体育游戏资源的教育潜能，而除了显性的激趣、能力培养等作用之外，隐形的游戏精神也有利于引导学生传承体育品质，丰富学生的精神财富。因此，小学体育教师也要适当展现体育游戏本身的隐性精神，突出体育游戏的人文性教育功能。

就拿上述“接力跑”中的趣味接力游戏来说，由于学生需参加团队合作，共同突破游戏任务，所以我反复强调了团队品质，告诉学生每一个团队都是一个整体，学生要忘记个人利益，自觉为团队服务，不应为个人利益损伤他人权益。即便如此，却也依然存在一定的行为问题，比如有的小组内部因为分工问题发生了激烈争吵，还有的小组因为游戏失利变得沮丧失落，埋怨组员。对此，我就直接告诉学生，相比较游戏的输赢，学生是否尊重队友、尊重对手更为重要，学生应该坚守体育精神，不应该推卸责任，更不应该只关注个人得失。

总而言之，在小学体育教学中组织有效的游戏活动必然可以激发学生的运动兴趣，让学生真正实现运动成长，有利于逐步提升学生的运动能力，所以教师要全面开发有效的体育游戏资源，以游戏形式创新体育教学形式，让学生在兴趣驱动下自觉参加体育锻炼活动。

（作者单位：博罗县公庄中心小学）