核心素养背景下小学美术教学情境创设的思考

程世志

摘要：结合以核心素养为背景的艺术课程标准改革，课程标准中也明确提到，艺术课要求教师兼顾学生自身的经历和爱好，要求教师积极与学生互动，共同发展。在教学中一起。因此，许多教师在艺术教学中创造不同的情境以进行有效的教学。情景创作的目的是将学生带入真实的场景中进行体验和观察，将直观的形象呈现在学生面前，激发强烈的学习动力，使学生潜移默化地受情感影响，促进智力发展。

关键词：核心素养;小学美术;教学情境创设;思考

前言：不管任何学科教师都非常强调情境创设与提高课堂的教学效果，尽管情境教学的创设很普遍，但是，由于教师对学生的年龄特征、教学目标以及教学时机考虑不够周到，出现了一些与教学目标不相符、与年龄特征不相宜以及与教学时机不相切的无效情境;甚至有时候还出现了画蛇添足、花里胡哨的情境。因此，小学美术课有效情境的方法需要我们深入研究。在实际教学中来看，有些教师创设情境仅局限于一些情境活动中，在教学内容、教学时间、学生的年龄特征上没有进行关注，对情境教学造成了一些负面的影响。

一、小学美术教学情境创设的意义

1.激发学生的好奇心

创设有效情境是指教师有目的地引入、设置情感具体的场景或氛围，使学生沉浸在场景中，唤醒情感共鸣，更好地理解教学内容，促进学生心理功能的全面和谐发展。情境教学的最佳来源是触动学生的心，因为学生是最情绪化的，而真实的情感总是会激起学生天真无邪的心。教师创造情境来捕捉学生这一宝贵的特质，充分发挥情感纽带，让学生身体活跃。舞台上的主观情绪。因此，教师要注意挖掘和运用教材的精神元素，运用生动的语言和灵活的教学组织，运用多种教学方法创造有效的情境，如：猜语言情境、故事情境、问题、游戏情况。学生的情绪激发了他们对知识的渴望。只有充分调动了学习的积极性，教师才能以丰富的情感进入具体情境，激发学生的感官，激发学生的思维和想象力，开发学生的智力，激发强烈的好奇心。在艺术教育中，要自觉地制造兴奋，激发学生的欲望，像磁铁一样吸引学生的注意力，使学生在趣味中学习，在知识中获得兴趣，在兴趣中理解道理。

2.丰富学生的感知力

美术是视觉的艺术，儿童的绘画创作的资料与形象来源主要依靠直觉形象的记忆，直觉形象的记忆就是感知力的培养，这要求美术教师要创设有效情境，不断启发和引导对生活的观察和区别于事物的具体特征。观察是获取感知力必经过程，大自然就是最好的美术的素材，它是最真实的色彩、图案、音响以及生动的交融一起，可以让学生无拘无束地呼吸、观察、发现、探究、思考自然的美，卢梭的“自然主义课程论”、苏霍姆林斯基“蓝天下的学校”“三百页大自然的书”都论证情境教学科研能丰富学生的感知力。因为大自然蕴含着无数美的场景，美的事件，需要教师善于用生活的趣味创设有效情境。

3.提高学生的参与性

有效情境不仅要教师创设情境也应参与情境，教师参与情境意味着教师与学生进行交互的作用。教师在创设情境时要有意识的或者有目的性，让情境创设打开学生的思维，使学生在轻松地、愉快的环境中乐于发现问题、提出问题、解决问题。因此，情境教学的创设，不仅教师参与其中，学生更要参与到教学活动中，如果学生被动地接受知识，只是知识的旁观者，意味着教师“满堂灌”。在教学过程中，教师要起组织者、引导者，引导学生参与到情境中，如果教师按照自己的教学设计进行，考虑不周，未让学生参与进来，那么情境创设就毫无意义，这样教学过程或情境不能称为教学。由于每一位学生的知识、经验、思维方式、兴趣爱好、学习态度的不同，教师要考虑学生的个性差异让学生积极参与其中，教师必须善于挖掘课内课外的教学资源，创设贴近生活实际的情境。

二、小学美术教学情境创设的方法

1.情境创设应与学生的年龄特征相适宜

学生会受家庭、学校、社会环境的影响表现出完全不同的年龄特征。情境创设作为一堂课的关键环节，它的内容和形式应根据不同的年龄段要有所变化，对于低年龄儿童，很幼稚，对事物充满好奇感，对正常的过程缺乏耐心，适宜在玩中习美术，要多创设生动有趣的情境，低年级可以设置讲故事、猜谜语、游戏、表演情境来激发学生的情感。在美术教育中，主要是启发学生思考、理解和表达图像，有利于培养想象力、绘画技巧和艺术创作能力。因此，教师要充分发挥艺术教育的独特魅力，精心备课，善于换课。内容的组织和教学方法激发了学生的学习兴趣。情境教学是营造学习氛围、激发创作热情、突出教学重点的好方法。例如，在教授“高山、大海、江河”时，教师可以将每天收集的材料添加到教学中，并在课堂上添加一些有趣的故事。你可以把纪录片《秋山关外月》变成你自己的语言告诉学生。在叙述过程中，学生要结合本课的知识，更好地学习本课的内容。

2.情境创设应与课程的学习目标相适合

情境创设的方法是多种多样的，教师创设情境考虑的因素不仅仅是学生是否融入情境，是否接受情境，更重要的因素，就是情境创设内容应该是对学生所学知识的理解有帮助，更需要是适合课程的学习目标。情境创设的内容不能与教学内容脱节，不能为了情境创设而创设，要为情境创设所服务。创设情境时不能让情境从环境中孤立出来，学习最好方法就是在情境中进行，知识在情境中才有意义。在学习《高山、大海、江河》时，教师还可以播放《黄河大合唱》这类曲目，让学生在音乐中感受大江大山的壮丽，让学生在多媒体中领略黄河的壮丽，让学生感受到艺术的“崇高”和兴奋。同时，教师要让学生用自己的语言来形容山水园林，表达自己对美的理解，让学生理解美的表达，体会艺术的精彩，懂得欣赏和创作作品的方法。

3.情境创设应与课堂的教学时机相适切

小学美术课时长40分钟。心理学研究表明，学生的思维状态会经历三个阶段，即思维水平逐渐集中的阶段、最佳思维水平和思维水平逐渐下降的阶段。在我们的教学中，学生的思维在课堂教学的前10分钟逐渐集中。从第10分钟到第30分钟，思想最好，然后思想分散并蔓延。从这一规律揭示中，为了提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，应適时创设情境。时机就是在学生最需要的时刻给予特殊指导，情境创设的方法是多种多样的，可以在任何地方都可以出现，但是情境创设应选择好适时的时机是至关重要。在学习《高山、大海、江河》一课的教学中，教师要注意材料选择的多样化和生活的大方向。让学生以小组为单位，在开放式课堂上在T恤和DIY手机壳、iPad壳上进行艺术创作，将水墨创作与教学实践完美结合，提高学生的参与度。还可以增强学生的学习能力、实践能力和自我创造能力，达到教学目的。

三、结语

综上所述，在核心素养的背景下，更好地提高学生的综合素质和个人能力。这就要求我们不仅要在小学美术教育中运用传统的方法，还要运用小学美术教育情境的创设。在提高学生自主学习能力的同时，还可以更好地提高教师的教学能力，以此实现事半功倍的教学效果，让小学美术教学场景的创造更好地服务于小学美术教学。

参考文献：

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