乌鲁木齐市幼儿园科学探究类玩教具使用现状

张新敏 王海燕

摘要：幼儿的科学素质是幼儿全面发展的重要组成部分。本文以科学探究类玩教具为研究对象，对乌市幼儿园的调查及分析后发现：缺少专门的科学探究室，配备标准意识淡薄，自制条件有限;消毒和更换频率得不到保障，科学探究课程安排不够，科学活动的组织有待加强;教师科学素养不够，指导把握不准等，本文针对以上问题提出了相关建议。

关键词：幼儿园;玩教具;科学探究;配备使用

一、问题提出

玩具是提供幼儿游戏使用的物品，是游戏的主要物质基础。从广义上指支撑儿童游戏的一切物品，如瓶子、纸板、吸管等等;狭文上指工厂制作的用于儿童玩耍的，如洋娃娃，小汽车等[footnoteRef：4]。教具是教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表和幻灯片等的统称。刘济昌（2011）认为教具有广义和狭义之分，广义的教具指在教学过程中使用的自然物或社会产品，不论什么物品，只要被教师用于教学过程，都可以看做是教具;而狭义的教具则主要是指学校为各类教育活动专门设计制造的物品。“玩教具”从字面上看是“玩具”与“教具”的统称。幼儿园与中小学阶段的教育有很多不同的地方，最主要的是教育对象的不同，学前儿童处于特殊的年龄发展阶段，最主要的是身心发展尚未成熟，学前儿童的学习重要的并不是知识的传授和获得，而是更加需要丰富的操作体验，在幼儿园的生活中，幼儿最主要的的学习方式是“在玩中学”，因此，玩教具已经逐渐替代了幼儿园单纯的玩具与教具，任何有教育价值的玩具、可以供儿童玩耍的教具，都可以称为“玩教具”。综上，广义的科学探究类玩教具范围非常宽泛，本文采纳狭义上的概念，主要指直接融入了科学知识，，使得儿童在玩乐中去发现科学现象、获得科学知识，培养幼儿初步的科学情感、对幼儿认识自然界进行启蒙的玩教具。

在新时代的发展下，科学、创新、探究、操作我们都非常熟悉，科学不仅是物理化生的考试，更是在幼儿园期间就应该给他们提供充足的玩教具和操作材料。因此，本文旨在了解乌鲁木齐市幼儿园科学探究类玩教具配备、使用和教师指导现状。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

调查对象为乌市的天山区、新市区、沙依巴克区和水磨沟区，各区选择了3所幼儿园进行问卷的调查。一共发放问卷150份，回收问卷143份，回收率95.3%，收回有效问卷137份，有效率为91.3%。

（二）调查问卷

本论文主要通过问卷调查、访谈和观察等方法，对乌鲁木齐市现阶段的科学类玩教具配置、使用与指导情况进行调查研究，分析乌鲁木齐幼儿园科学探究类玩具在配备、使用和教师指导现状，针对存在的问题，进一步提出具有可行性的指导建议和对策。调查所用问卷是在参考2011年教育部教学仪器所编制的《幼儿园玩教具配备现状调查》的基础上，增加了幼儿园科学探究类玩教具的使用以及指导两个维度，旨在更加系统、深入的调查现阶段乌鲁木齐市幼儿园科学探究类玩教具现状。

三、调查结果分析

（一）多数幼儿园内缺少专门的科学探究活动室

专门的科学活动室也就是全园共用的科学活动区，一般都是专门为幼儿进行科学探究而建立的活动场所，是幼儿园开展的非指导性的学习活动场所。相对于班级的科学区角，专门的科学活动室有着宽松、和谐的心理氛围，各种材料更加地丰富多样，幼儿可以更从容地沉浸在科学探究过程中，享受科学探究过程所带来的乐趣，在无形中幼儿的个性、合作精神和科学素养都会得到发展。

此外，班级的科学区角位置有限，科学探究类玩教具的投放都是比较简易的材料，有些是只能看，而幼儿的操作很受限制。笔者发现早晨的区角时间，各个区角都在进行，幼儿根本没有合适的环境来进行操作，不管哪个年龄大多时间都是拿着最简单的操作材料，比如像放大镜、磁铁等玩玩而已，并没有真正进行科学探究活动。调查中发现大多数幼儿园已建立了图书室、角色表演室、体育活动室等，却没有科学活动室，相比而言对科学探究的重视程度还是不够的，还需要进一步加强。

（二）科学探究类玩教具的配置标准未能得到重视

根据前面的分析，有近70%幼儿教师并不知道科学探究类玩教具的配置有标准可循，有部分幼儿园虽然知道有标准可依，可由于种种原因也并未按照标准配置。大多数教师均是按照本园的配置经验来进行科学探究类玩教具的配置，有20%的幼儿园是按照自治区级制定的《幼儿园玩教具配备目录（或标准）》来执行，仅有不到10%的幼儿园是按照国家教委颁布的《幼儿园玩教具配备目录》进行配置。

幼儿园科学探究类玩教具的科学配置离不开经验，幼儿的游戏等活动经验对科学探究类玩教具的配置有一定的指导作用，但是只依赖经验会使配置趋于参差不齐和片面的现象。因此，玩教具的配置不能单一的以园内经验为主，幼儿园管理者和教师都应该对国家制定的配备目录有一定的了解，在践行科学标准的基础上结合本园的实际情况，丰富科学探究类玩教具的种类以及最大程度挖掘其对幼儿发展的价值。

（三）科学探究类玩教具中操作实验和观察类的玩教具比例少，而成品玩具类占比大

通过对幼儿园科学类玩教具的调查发现，操作实验类玩教具在各个年龄班的配置数量是最少的，成品玩教具在各个年龄班的比例是最大的。小班配备的科学类玩具主要集中在成品玩具类和阅读类，而且小班的总体数量相对于中大班而言也是较少的;而中班开始操制作材料类的玩教具数量大幅度提高，中班配备的科学类玩具主要集中在成品玩具类和制作材料类;从大班的实验操作类玩教具占的比例大大提高，大班配备的各类科学玩教具数量的数量差别不大，依次为制作创作类、成品玩具类、操作实验类、观察阅读类。

（四）科学探究类课程安排不够

现阶段幼儿园在不同程度上关注到“STEM”和“人工智能时”课程，笔者调查发现，幼儿园在安排科学课程时，一般是小班的课时相比中大班少一些，而中大班的科学课程安排时间基本是一样的。幼儿以具体形象思维为主，中班是具体形象思维发展最明显的时期，教师在组织科学活动时需要特别注意，小班以观察类科学教育为主，教师根据本班的实际情況来具体再加入适当的探究类教育，做好铺垫工作;中班是探究类教育的接入和发展时期，需要安排足量的科学探究类教育;大班阶段是幼儿抽象逻辑思维萌芽的阶段，在这一阶段是幼儿科学探究升华发展的阶段，需要提供大量的物质材料和良好的环境让他们自己探索，教师需适时引导。

调查结果显示，有近60%幼儿园能保证每天开展科学区角活动，30%多能保持每周三四次，不到10%幼儿园开展次数在两次以下。集体的科学教育活动的开展情况大部分都是在两次以下，三至四次仅占30%。在幼儿园科学活动课程的安排上，调查发现一般一周只有一次集体科学活动，虽然科学区角的使用频率高，但是在科学区角中使用探究类玩具的频率并不高，在班级的科学区角并没有适宜的环境支持幼儿投入到探究活动之中。在访谈中发现多数教师提到，科学探究类活动准备起来太麻烦，而且自己科学素质也一般，有时候准备不到位反而没有效果了，所以在集体的科学教育活动中科学探究类活动的组织也并不多。

科学探究类教育活动从内容材料的选择、目标及过程的设计均需要教师有目标、有计划地引导幼儿与周围材料相互作用，构建自身内在价值，它是一个开放的、动态的过程。教师应为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围，提供重充足的材料，引導每一个幼儿积极动手操作、自主探索、主动建构认知。事实上，教师在组织科学活动时认真负责、感兴趣的成分太少，大多只是为了完成安排的科学活动时间。此外，科学探究活动的类型较少，教师经常组织中大班活动中常见的是“沉浮”“磁力”等实验活动，并未做到遵循幼儿年龄发展特点对活动做出适宜的调整。

（五）科学探究类活动中教师科学素养不够

本文调查结果显示，教师在指导科学活动的能力上还比较欠缺，其中认为难度较大的占到了24.1%;课前有所准备，仍觉得困难的占到29.9%;提前做好准备实施中没有问题的占35.8%，科学探究类活动内容比较简单，没有问题的仅占10.2%。究其原因，教师认为科学训练和观摩学习的机会比较少，有34.3%的教师一学期仅有一次学习的机会，另有27.7%的教师一次机会也没有。现实中教师的科学知识和素养确有所欠缺，加之园内教师学习机会不够，这对幼儿科学能力和科学素养的发展是不利的，近90%教师指出在培训里缺少科学类的培训学习机会。

在实际的观察中发现有多数教师认为，幼儿进入区角后，就由其随便玩，教师很少有意识去支持和指导，也没足够的科学素养可以敏锐地观察到应介入、指导的好时机。在这里教师只提供了玩教具，却缺少了有效指导，探究类玩教具由于其特殊性需要有一定科学素养，而在幼儿达不到具体玩教具的要求时，就需要教师有效指导;而在集体的教育活动中，有些教师又设定了太多的条条框框，幼儿的自主探究又缺失了，这就要求教师要把握好指导的“度”。

四、相关建议

（一）倡导建立专门的科学探究活动室

科学探究类玩教具对于幼儿最好的发展就是让幼儿在与物质材料的主动构建中不断地发展进步。科学探究活动不同于其他活动，科学探究不仅需要大量且专业的物质材料准备，还需要良好的探究氛围，就像科学家都需要有一个好的实验室才能进行创造研究。因而，在幼儿园建立专门的科学实验室让幼儿更好地进行科学探究活动是必要的。同时，班级的科学区角进行科学探究类活动的场地和环境氛围是远远不够的，幼儿在科学活动中学习了再好的科学探究实验，当他们没有之后的操作也就没有积累，就不可能有没有科学素养的发展。所以幼儿园建立专门的科学探究活动室，结合各班科学活动目标安排好活动的时间，为幼儿动手动脑能力和科学素养的从小养成做好准备。

（二）加强对配备标准的学习，增强配备质量

选择怎么样的玩教具才是有利于幼儿身心发展的呢？从前面的数据分析来看，多数教师并不知道国家和自治区级的配置标准，长此以往，肯定会影响到幼儿的健康和谐发展。幼儿园的学习进步不像中小学的课堂教授，受幼儿身心发展的特殊时期，受幼儿具体形象思维的发展，幼儿的学习发展最重要的方式就是自己动手操作，所以幼儿园玩教具配备就犹如中小学的教材一样重要。所以幼儿园上到园长领导，下到每一位教师都应该学习了解配置标准，知道什么样的玩教具是适合幼儿的，什么样的玩教具是有应该配置的。知道标准才能根据地方差异性和园内实际情况灵活处理。

（三）重视科学探究类活动，增加科学探究课程安排

组织科学探究活动时，教师需要认真地准备材料，因此，幼儿园里不仅需要保证科学探究课程的安排，而且要保证科学探究活动的质量。同时，需要了解幼儿园大中小班在科学探究方面的不同要求，安排足够的科学课程内容，一方面要保证科学探究活动的量，另一方面，要给每一个班级教师提供专门培训学习科学活动的机会，增强科学贮备和素养，从而更好地组织和指导班级科学探究活动的开展。提高幼儿的内在动力是幼儿园科学教育的最重要的任务之一，幼儿能自发主动地进行科学探究活动，这将是提高幼儿科学探究活动最好的办法。在如何提高探究兴趣方面，综合实践经验，这就需要教师做到“因材施教”，提高幼儿动手操作能力。

（四）增加幼儿园教师职后科学素养的培训

教师的科学素养会直接影响到科学探究活动的组织，科学区角的材料的投放以及对幼儿的有效指导。针对前面总结出的问题，在如何提高幼儿教师科学素养方面，首先在录取学前教育的学生时需要招收一定数量的理科生和男生;其次需要在学校里时加强对学前教育专业的学生的科学素养的培养，在专业课中加大科学课程的比例;还有在入职后加强科学培训和科学观摩学习，保证一定的时间、数量和质量;以及在班级老师的安排上可以将科学素养比较好的教师和科学素养有待提高的教师安排在同一个班级里，方便学习进步。

（五）提高幼儿园教师在实践中的引导能力

由于幼儿受年龄和身心发展的限制，幼儿的操作能力和实验能力有限，但是科学探究活动对操作能力和科学素养的要求比较高，这就需要幼儿园教师在实践中要给予幼儿有效的引导和适当的评价方式。教师在引导中要把握好引导的“度”，首先教师要以“建构者”的身份进行科学探究学习;其次教师要以“引导者”的身份，在合适的时间引导幼儿更好的自主探究学习，由于幼儿存在较大的个体差异，所以教师在指导时也要特别注意对不同的幼儿，不同的玩教具，给于不同的鼓励和引导。

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基金或课题项目：2020乌鲁木齐市教育科研规划立项课题“疫情背景下家园共育策略实践研究”（SJKYX2020XQ010）。

作者简介：张新敏，1968年5月，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西省西安市，学历：本科，职称：副高级教师，研究方向：学前教育。