学生为主体、能力培养为目标的混合式教学研究

钟嘉庆 张晓辉 王云静 杨秋霞 董杰

摘要：本文讨论了以MOOC为基础的线上线下混合式教学模式的改革。以“学生为主体，教师为主导”为基本理念，从混合式教学改革思想、重构混合式教学设计过程、学习效果考核评价机制等方面进行了详细研究。结果表明，将传统线下的面授教学和现代信息技术下的网络线上教学优势融合，能提升学生学习兴趣，达到提升学习效果的目的，能更有效地培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。

关键词：混合式教学改革;重构混合式教学设计;教学环节案例;学习效果考核评价

由MOOC 引发的新型教学模式和教学改革已引起了多方面的关注和实践，成为变革教学、提高教学质量和学习成效的重要力量[1]。MOOC 的出现，不仅丰富了优质教学资源，而且锻造了全新的教学流程、改造了教与学关系，以MOOC 为代表的在线课程教育正在成为推动和“翻转”高等教育的主要动力[2]。在MOOC资源的基础上，如何开展线上线下混合式教学，提高学生能力培养水平是教师教学中需要思考的问题[3]。

一、“电工与电子技术”课程概述

（一）课程教学目标

“电工与电子技术”课程是我校面向非电类工科专业开设的专业基础课程，该課程主要教学目标是通过课程学习，使学生充分了解电工与电子技术知识体系构架，掌握基本理论知识与实践技能，具有解决相关专业的工程问题的能力。课程内容涵盖面广，主要包括电路、电机、模拟电子技术、数字电子技术等方面，重点考核的是学生对各类型电工、电子电路的分析与设计能力，以及应用所学知识解决较复杂工程问题的能力，偏重于学生理论知识掌握及其在实践中应用。

（二）传统教学中存在的问题

传统教学方法以课堂教学形式为主，教师在课堂上讲授各种电工电子电路的基本概念、工作原理、各种公式的推导与计算等，其教学模式倾向对概念的理解和解题技巧的考察。课程辅助实验均是学生依照老师讲授和演示的内容，按实验指导书的步骤在规定的时间内完成实验的验证。上述的课堂及实验教学方式，不能提高学生的学习积极性，不能达到学有所获、学以致用的目的。

在新型教学形式下，需要合理的教学设计提升教学质量和学习效率，在充分发挥学生为主体的同时，可及时有效地加强师生、学生间沟通，保证教学效果。线上线下混合式教育模式推动了教学形式的转变将手机电脑转换为教学工具辅助教学，增强互通交流，同时通过合理的教学设计，以最大效率保证教学效果，提升学生工程实践能力。

二、线上线下混合“三段递进式”教学设计思路

线上线下混合式教学的基本理念是“以学生为主体，教师为主导”，将传统的面授教学（线下教学）和现代信息技术下的网络教学（线上教学）优势融合的教学（学习）模式。

“电工与电子技术”以课程内容结合工业应用的典型事例来创设教学情境、设计教学项目与任务，采用任务驱动式来完成教学任务;依据由简单到复杂的认知规律，逐步分层推进教学，构建“三段递进式”教学模式。“三段递进式”即课前理论准备段，课上教学示范段，课后任务拓展提升段。通过“三段递进式”教学达到理论必备知识的准备、知识的获取、必要技能的掌握和综合能力的提升，如图1所示。

因电工与电子技术课程学时有限，课程内容多，依靠线上线下结合的混合教学模式，可以达到显著教学效果。

线上学习充分利用网络获取教学资源，进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，实现学习过程的泛在性和互动性。线下学习中主要是教师课堂讲授，但绝不是对线上内容的重复，而是结合学生线上学习的结果对课堂教学内容进行灵活调整。教师要及时了解学生线上学习过程中遇到的问题和反馈，针对这些问题展开课堂教学内容，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。

线上线下混合式教学的最终目标是可以适应大部分学生的学习需求，且能满足学生学习的个性化需求，适应网络一代学生的学习特点，提升学习兴趣，达到促进学习效果的目的。

三、线上线下混合式教学设计过程

混合式教学设计应在明确的教学理念指导下，做到综合课前准备、课上知识传递、课后巩固提高，并穿插随堂小测、课后讨论等师生互动、生生互动等环节，能够使大部分学生在课下与课上的学习内容相互照应、相互弥补。

传统的教学方法是从如何“教”的角度出发，而线上线下混合式教学则是从如何“学”的角度出发。在“电工与电子技术”MOOC+SPOC 混合教学模式中，线上学习占了学生活动中很大的比例。教师应该在学生进行线上学习时提出学习要求并提供必要的指导，使学生从完全自学转变成在教师指导下的线上自主学习，提升学生线上学习的质量。在课堂教学讲授时，要多引导、多启发、少灌输、少演示，并给予那些有需求的学生提供必要的指导。

线上资源需提供单元导学、知识点详解、重点难点、配合视频动画或图片等，这要求教师对学生的学习层次有一定的了解和掌握，根据学生情况来分解知识点。每一部分内容只讲解一个重点或难点内容，不能把内容进行堆砌。线上学习内容有较严格要求，要让学生登录网络教学平台后能够找到自己想要学习的知识点内容，而不仅仅是对课堂内容的复制。

初步阶段可采用异步SPOC方式，即拷贝一门已经结课的MOOC 源课程内容，教师可以自由地删改和增补内容。提升阶段课完成独立SPOC课程建设，线上授课视频资源由本校教师自己创建，更适应本校的“电工与电子技术”课程的学时及内容安排。

四、学习效果考核评价机制

课程学习评价与考核是保证学习质量的重要组成部分。结合“电工与电子技术”课程的特点，制定混合式教学考核评价机制的有效策略。

根据线上线下混合式教学课程的特点，基于线上线下的“电工与电子技术”混合式教学评价机制主要包含线上评价、线下评价两部分。线上考核由过程性评价15%、线上随堂测验10%、线上单元测验10%三部分成绩组成。线下考核由项目式作业10%，实验实践10%及学期测验45%三部分组成。

结束语：线上线下混合式教学方法调动了学生的自主学习积极性，结合线上线下测试和练习环节激发了学生的学习兴趣，增强了学生和教师之间的交流。教学方式由传统的“以教师为中心、讲授为主导、师讲生听、被动学习”变为“以学生为中心、以问题为导向，生问师答、主动学习”，教学过程和方式得到了改革，取得了显著效果。

参考文献：

[1]张季.线上线下混合式教学探索与创新——评《混合式教学设计与实践》[J].中国教育学刊，2020（11）：136.

[2]田媛，席玉婷.高校混合课堂教学模式的应用研究[J].中国大学教学，2020（08）：78-86.

[3]刘丹妮.基于超星泛雅平台的混合式教学模式实践研究——以《电工与电子技术》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（24）：144-145+148.

作者简介：钟嘉庆（1977—），男，江苏南京人。副教授，博士，主要从事电力系统分析、电工与电子技术教学创新理论研究。

基金项目：燕山大学教学研究与改革项目_“电工与电子技术”课程线上线下混合式教学改革实践探索（课题编号：2019HUJG02）;燕山大学教学研究与改革项目_“电工与电子技术”在线开放课程建设（课题编号：2020ZXKC02）。