浅谈小学美术课堂教学中的情景创设

叶晶晶

摘要：情境教学法是对学生进行艺术教育最具亲和力的方法，让学生在轻松愉快氛围的影响下得到艺术的熏陶。这需要美术教师在教授小学生美术时，利用各种教学手段和教学资源来创设美好的情境，使学生能够主动去欣赏美，其艺术心灵和艺术个性也能得到更好的展现，最终实现去表现与创造美，促进他们美术素养的提高。

关键词：小学美术;课堂教学;情境创设

前言：

小学生天性活泼好动、机灵天真、极富想象力，他们身心发展不成熟，受阅历浅及知识面窄的禁锢。因此，在美术教学中，教师要善于利用各种新颖的手段，依照教材创设相应的学习氛围，使学生在特定的情境中的求知欲望更加强烈。随即展开丰富的想象，积极探究发现美与表达美的方式，从而体验获得知识的快乐。

一、在生活中找寻美术，尽情领略其中魅力

生活也是是需要寻找美，发现美的，生活中处处有美。小学生在看待事物的眼光与成人不同，他们在寻找美的路上往往更具象，往往领略不到抽象的内涵。教师可以利用学生的这一特点，在课堂教学中以发现生活中表象美为起点，进而让学生对美有更进一步的认识，在潜移默化中加深难度，让学生自主探究生活中的美，能创作出更理想的、更具美感的作品。这对于提高美术在小学生心里的地位，让他们尽情体验美术所包含的魅力及韵味具有推动作用。

例如，在学习五年级上册《弯弯的小路》时，教师首先应先让学生明白“弯弯的”是什么意思，然后让学生进行创意作画，尽量体现弯弯的感觉。教师可以在课堂上有意将透视知识联系生活，并制作出与教材相应的课件：同学们，当风筝拿在我们手中和飞上蓝天时有什么区别？像刚才展示的弯弯的物体、铁路、公路、风筝等（用课件展示近处的物体及远处的物体），同样的物体，离我们越近越大，越远就越小，这在美术学里就叫做透视。树木由近处的高大变为远处的低矮，公路由近处的宽阔变为远处的窄小，这就是画面透视中所产生的纵深感。那么我们在表现“弯弯的”小路时要怎么将它画出来呢？你准备画什么样小路？你参照物是什么？如何表现它的纵深感？课后教师可以让学生学会观察生活中有什么样的场景具有纵深感，像田间小路、高楼大厦、参天古木、隧道等都具有纵深感。这样利用生活中真实的情境，发现生活中的美感交织，让学生用发现美的眼光去创造美。

二、在故事描绘情境中，培养学生个性创作

创设故事情境一直是学生喜闻乐见的教学形式，也最能吸引学生将注意力转移到知识的学习上。在日常生活中，甚至是科学发展史上，都曾发生过无数的奇闻轶事，故事不论在情节结构，还是在主题选材上，不仅引人入胜，而且蕴含着丰富的哲理。在给小学生讲解美术知识的过程中，教师可以巧妙的将故事情境引入课堂教学，根据教材内容恰当运用作品所反映的历史背景、人物、事件等要素，通过故事描绘出的情境，使学生能在倾听中轻松的学习，在和谐愉悦的课堂氛围中实现了情感和认知的有机统一，也大开学生的个性化创作之门。

例如，在学习六年级上册《戏曲人物》时，教师在讲授京剧传统人物服饰、造型、表演的同时，也要用生动的小故事来引领课堂气氛。在京剧表演的领域中，我们不得不提到的一个人物，那就是京剧表演艺术大师梅兰芳。教师可以选择跟美术教学有关的故事来吸引学生注意力，如讲梅兰芳的钱财都被日寇所冻结，在经济最拮据的时候，在妻子的鼓励下，考虑到可以用卖画来赚钱的办法，在不到八天的时间里，画出鱼、虾、松、梅等20多幅画作，最后不到两天的时间就售卖一空。以卖画为生的故事给学生触动很大，一代京剧大师梅兰芳竟然也有穷困聊到的时候，而他的谋生手段竟然是跟戏曲有很大差异的作画！这让学生产生了学好美术的冲动。在这样生动的故事情境的创设中，学生大多数都已经对京剧的服饰及造型有了进一步的了解，对创作中也能在细节部分有所创新。这也说明在美术教学中讲“故事”，能让孩子有深层次的思考，有助于提升学生的艺术鉴赏能力及个性创作能力。

三、在多种感官调动下，激发学生参与欲望

小学生一般只会注意他们眼前相关的事物，但他们在持久性、连贯性、渗透性方面还有所欠缺，多媒体的运用就有效解决了这一尴尬局面，所以在教学中教师要想方设法调动他们运用多种感官来学习知识，利用视觉和听觉的双重刺激来达到教学目的。美的情境本身具有吸引力，能让学生学习的过程感到身心愉悦。利用多媒体颜色艳丽、声形并茂、直观生动的特点，让学生积极的参与到学习氛围中，当图片或动态效果真实的展現在学生面前时，他们会专注欣赏视觉效果所带来的冲击力，再辅以优美的乐曲，更加锦上添花的让学生更好的融入课堂情境。

例如，在五年级下册《电影的始祖——皮影》的教学中，教师可以用多媒体播放一段皮影戏来导入课堂，然后向学生提问：同学们，你们都会关注春晚吧？刚才播放的这段视频就是春节晚会上的一个节目片段，你们来说说，这段舞蹈的编排借鉴了中国哪种戏曲艺术形式？从而引出本堂课所要展示的课题。在播放的过程中，学生都被皮影有趣的表演形式及美妙的音乐所吸引，都在聚精会神的观看，吸引了学生注意力的同时，也对皮影相关知识、人物造型手法及美感有了更多的了解。教师还可用信息技术为学生呈现出各地皮影人物，如陕西皮影、北京皮影和现代皮影的不同之处，再让他们注意观察皮影人物衣着有哪些传统图案和线条，让他们分组交流讨论回答问题。利用多媒体的手段来教授小学生美术，提高了他们的观察力、想象力及艺术创作能力，让全员都参与到中国传统文化皮影的人物艺术形象创作中，画出的皮影人物都具有鲜活的特色。

结论：

总之，有效创设出多元化的教学情境，能够将抽象复杂的知识变得生动具体，传播知识方式的趣味化，能让学生的思维与形象结合、认知与情感统一。这需要教师多从生活中找寻美术踪迹、利用生动有趣的故事、调动学生的多种感官刺激来实现。要根据教材的特色来开展丰富的教学，适时创设相应的教学情境，便能化枯燥为乐趣，变被动为主动，让学生对学习美术的学习上升为抽象的高度，进而提高小学美术教学课堂效果。

参考文献：

[1]张晓琴.浅谈小学美术课堂的情境教学[J].文渊（中学版），2020（8）：331.

[2]马莉.情境构建在小学美术教学中的实践分析[J].美术教育研究，2021（5）：162-163.

浙江省兰溪市城北中心小学 321100