小议学科核心素养与英语学习兴趣培养

朱建丽

摘要：英语学科核心素养的培养应从培养学生英语语言能力、英语思维品质、文化意识以及学习能力等方面入手，下足功夫。但笔者认为学生各种能力的培养必须立足基石，抓住根本，重在培养学生学习英语的兴趣，兴趣乃万物之源。本文作者侧重阐述了让学生把握学习主动权，提升学习能力;紧扣学习兴趣爱好，提升语言能力等方面如何培养学生学习英语的兴趣，以更有效的方法，更实际的做法达到事半功倍的效果。

关键词：学科核心素养;学习兴趣培养;有效应对策略

我们知道，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。笔者从教以来一直在山区农村学校任教，深知农村学生由于受各种条件制约，学生的英语学科核心素养较难在实际教学中得到充分落实与提高，本人认为兴趣是学习的最大动力，学生英语核心素养的养成老师必须在培养学生学习英语的兴趣方面下苦功夫，老师们在教学中应当采取多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，给学生营造一个愉快的学习环境，使学生在轻松、愉快、有趣的环境下达到吸取知识的目的，英语学习尤其如此，唯有抓实基石，方能抓住核心，学科核心素养才能真正落地生根。

如何在英语教学中激发学生的学习兴趣，完美融合落实英语学科核心素养，根据自身多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。

一、让学生把握学习主动权，激发学习兴趣，提升学习能力

课堂是学生获取知识、获得学习方法的主要场所，也是教学达到教学目的，完成教学任务的主要阵地，新课程标准和新教材的最大特点，就是强调了学生的主体地位，把学生置于教学活动的主体，教师为主体服务。

长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的主动权，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变教师的教学理念与教学方法。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而现在的教学要求教师在教学方法方面“走出演讲的角色”，成为优秀的“激励者、促进者、辅助者和协调者”，真正做到把学习的主动权还给学生。教师要把更多的关怀、理解和信任带给学生，为学生营造一种融洽、民主的学习氛围，要注意创设学生喜闻乐见的教学环境，不断激发他们的学习热情，使学生处于一种积极的思维状态。让学生真正成为学习的主动者，参与者，切实提升学生的自主学习能力，逐步提高他们对英语的学习兴趣。

二、紧扣学生兴趣爱好，激发学习兴趣，提升语言能力

爱好可以使一个人专注于某项事情，英语学习尤其如此。新英语教材也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。如果我们能够抓住学生的爱好，投其所好，就可以使他们提高学习兴趣，增加学习主动性。

比如，爱打游戏几乎是所有小学生的共同特点，我们可以根据学生这一兴趣爱好进行有效刺激，借助现代化多媒体教学设备，让学生渐进式接触英文版的电脑游戏。游戏开始前，教师一边用英语给学生翻译解释游戏的规则和方法，一边让学生看着英文练习打游戏，并逐渐用简单英语讲解游戏的规则和打法，通过这种导入式教学，绝大多数的学生慢慢对英语产生了兴趣，进而把对游戏的激情转变为学习英语的动力，同时提升了英语语言交际能力。当然一定要做到适度，如果让学生沉迷于游戏而荒废了学业，那就得不偿失了，而且达不到英语教学的目的。

三、激情演绎课堂，激发学习兴趣，丰富课堂内涵

教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容采取不同的教学方法，确保课堂生动活泼，趣味无穷，老师激情饱满，学生信心满满，这样才能不断提高学生的学习兴趣，巩固教学成果。

例如教授26个英文字母时，老师可以把英文字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行排队比赛，教唱字母歌，师生融入一体，使学生觉得轻松、愉快。还可以把字母卡片发给所有学生，由几个同学组成一个单词，如“ear（耳朵）”，“mouth（嘴），“eye（眼睛）”，“foot（脚）”，并让组成该单词的学生与老师一起高唱“我们是耳朵（嘴、眼睛……）”，我们能听（说、看……）。这样，学生不但能够牢记26个英文字母，还能够说一些新单词，更能够增加趣味性，使学生提高学习兴趣。另外，还可以借助多媒体教学设备制作图文声像并茂的优质课件，为学生创设一种耳闻其声、目睹其人，身临其境的教学情境，来激发学生学习兴趣，加深对教学内容的理解和应用，丰富课堂内涵。

四、口诀记忆，强化学习兴趣，助推学习效果

新课程标准要求淡化语法，但要提高英语的实际运用能力，学生又不能不学语法。针对这种情况，笔者认为教师可以编一些朗朗上口又有趣味的口诀来帮助学生记忆，减轻学生的学习负担，强化学习兴趣。好的英语顺口溜自身富有音乐节奏感，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，一定能使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。

例如：对于英语中“be”的用法，我这样让学生记忆：“我”用am“你”用are ，is就用“他她它”，“我们、你们和他（她、它）们”，全部都用are 、are、 are。学到以“o”结尾的名词变复数时，其中黑人（negro）、英雄（hero）、西红柿（tomato）、土豆（potato）、等单词后面要加“es”，其他单词后面直接加“s”。我们可以给学生这样讲：黑人英雄有意思（es），爱吃土豆西红柿，除此都要加“s”。这些口诀需要教师在教学中不断总结归纳，才能帮助学生学好英语，不断强化学生的英语学习兴趣，助推学习效果。

五、丰富有趣的课外活动，巩固学习兴趣，发散思维品质

学生仅仅依靠课堂学好英语完全是不够的，我们必须要把学习延伸到课外，要确保学生对英语的兴趣不仅保持在课堂教学中，更要保持在日常生活中。教师们可以根据教学进度，在不影响正常的教学秩序而又不加重学生学习负担的情况下，组织开展一些有趣的课外活动。例如：有针对性地组织高年级学生应用学过的知识自编简单英语滑稽短剧进行表演;还可以让学生对喜爱的歌曲重新用英语填词互相传唱，也可以举行英语演讲比赛，猜字谜比赛等。通过一系列趣味横生的竞赛方式丰富学生的课外生活，达到复习课内知识、创设英语氛围、巩固学习兴趣、提高应用能力，发散思维品质的目的。

总之，兴趣的培养是教学的关键，学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的巨大动力。教师恰当地运用多种多样、生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，这样学生就可以在兴趣的指引下较快入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，优化英语教学过程，有利于提高教育教学质量，更有效地让英语核心素养在教学中得到真正落实。

参考文献：

[1]《英语学科》 张琮 袁昌寰 2003年版 中央广播电视大学出版社

[2]《英语课程标准》 2017年版 人民教育出版社

[3]《语言学教程》 胡壮麟 2006年版 北京大学出版社

[4]《中小学英语教学与研究》2005年版 华东师范大学出版社

廣东省五华县横陂镇江南小学