小学科学教育中生活化教学的运用思考

邹雪琼 刘光元

摘要：科学课程的教育是新时代实施素质教育的一项重点内容。我国早在小学义务教育阶段就开设了科学课程，根本目的是帮助小学生更加透彻的认识这个世界，更加深刻的感受生活。小学科学课程的主要教学目的是启蒙小学生的科学思维，激发小学生强烈的探索欲望，向小学生教授科学知识，并培养他们的科学综合素养。所以，将生活化的教学模式运用到小学科学的教育课堂，能够让孩子们快速投入到科学知识的学习和探究中。

关键词：小学科学;生活化教学;思考探究

小学科学作为一门与我们的日常生活联系紧密的学科，需要在学生的实践操作过程中激发他们的求知欲望，培养孩子们的科学素养。考虑到小学年龄段孩子们的身心发展特征，对小学科学教育中的生活化教学进行思考探究。

一、教学情境生活化

科学需要不断的探索发现和反复的实验求证。在进行小学科学课程的课堂教学过程中要围绕这个基本理念开展讲解教授，并在此过程中将同学们吸引到科学知识的探究和发现中。小学科学老师可根据教材内容和教学目标有意识的对学生进行教学引导，同时构建生活化的教学情境，激发小学生学习科学知识的积极性，凭着自己的生活阅历以及生活常识来思考探究存在于教学情境中的各种科学现象，让科学课程的教学课堂变得更具生活化。[1]在进行《声音的传播》一课的课堂教学过程中，小学科学老师通过多媒体辅助教学设备为同学们播放背景音乐，而后让每名同学用手碰触一下发出声音的喇叭处，让他们亲身感受到音乐从扩音器传出来的过程中喇叭产生的震动。接下来，科学老师引导同学们，在自己发出声音的同时，用手去感受自己声带部位的變化，并询问他们的感受。对比刚才的多媒体教学设备的扩音器，又能发现什么问题呢？而后，科学老师再将事先准备好的小鼓拿出来，在鼓面上放几粒豆子，用鼓槌轻轻敲击鼓面，同学们会惊奇的发现，豆子会随着鼓槌的敲击在鼓面上弹起跳跃。孩子们的注意力被上下跳跃的豆子深深吸引，从而成为课堂教学过程中的一个小高潮。不管是通过多媒体教学设备播放音乐，我们的说话发声还是敲击鼓面都是孩子们能够在日常生活中能够经常见到的，在将这类生活化的场景引入到小学科学的教学课堂中时，孩子们就会感觉特别亲切，通过日常生活中的几种现象，能够激发小学生们去思考：声音是如何产生的？然后，科学老师在向同学们提出问题：“同学们，你们都听到过哪些声音呢？”小学生积极踊跃的会回答：“汽车鸣笛的声音、公鸡打鸣的声音、手机铃声、雨滴敲打窗户的声音... ...”这种来自于我们日常生活的声音。最后，小学科学老师引导孩子们总结出：声音是通过物体的震动实现传播的。

二、探究材料生活化

科学知识的思考探究离不开生活化的课堂教学情境，还不能没有生活化的学习探究材料，例如前文写到的《声音的产生》，可以让孩子们准备出一支笔、一张纸和一把尺子。让小学生们利用这三样东西制造出声音来。小学生们不再觉着这是乏味的科学实验探究，而是充满趣味性的游戏竞赛，其根本原因在于他们对于试探探究的使用材料非常熟悉。又比如，在进行《空气在哪里》一课的课堂教学过程中，科学老师将实验探究材料换成小学生们在熟悉不过的小塑料盆、塑料袋子、矿泉水瓶、无菌注射器、折叠扇、玻璃杯以及气球和土块等实物。在开展课堂教学活动中引导小学生通过采取不同的办法体会空气的存在，书本和扇子的扇动能够感知到空气拂面，将塑料袋在空气随意舞动，鼓起的袋子中充满了空气，充分感知到空气存在于我们的周围。在矿泉水瓶口套上气球，通过反复按压瓶身让气球变大，从而证明瓶子里也有空气。通过上述科学实验，不仅可以让小学生们在课堂教学的过程中体会到空气的无处不在以及占据各种空间的现象，学生回家以后还能使用自己熟悉的其他容器进行实验探究，印证空气的存在。[2]

三、课外教学实践活动生活化

如果课堂上的教学授课是学生获取知识的关键渠道，那课外实践活动则是不可缺少的教学环节。通过课外实践，可以充分释放小学生们的天性，让他们不断的去发现、分析、总结，将在课堂上学到的科学知识运用到课外的实践活动当中，并将在课外实践活动中产生的各种疑问带课堂上或去找科学老师寻求帮助。在课内和课外的相互辅助下。小学生们学习探究科学知识的积极性才会更高。因此，在组织小学生开展科学探究实验的过程中，可以将小学生们带到课堂以外的科技展览馆、博物馆或者公园中甚至深入到大自然中。例如，在进行《玩滑梯的启示》一课的课堂教学过程中，科学老师就可以将小学生们带到学校的操场上，玩滑板和滑梯，让孩子们分别感受同一种在不同的地面上运动时，速度也是不同的，不同体重的学生在同一地面的运动速度也不相同。由此得出，物体的运动和摩擦力的大小不仅和接触面的粗糙度相关还与物体自身的重量相关。接触面的粗糙程度越高，摩擦力就越大，物体越重、摩擦力就越大。又比如，在及进行《食品包装上的信息》一课的课堂教学过程中，小学科学老师可以将小学生们带到学校附近的超市或者商场，要求每名学生在指定的时间范围内购买一件十元以内的食品，而后组织小学生们在临近的公园草坪上席地而坐，同学们共同观察食品包装上标注的信息，比如：保质期、配料表、储存环境、以及营养成分等等，小学生们通过观察包装上的各类信息，学会如何挑选恰当的食品，增强小学生综合整体信息的这项能力，引导小学生树立正确的价值观。[3]

另外，小学科学教育并不是传统意义上的文化知识教育。在新素质教育的要求下，更加注重培养小学生们的科学思考习惯和科学课程的综合素养，而采取生活化的科学课堂教学模式，能够让小学生们掌握更多的和日常生活密切相关的科学知识。

四、结束语

综上所述，在小学教育阶段设立科学课程主要目的是为了让小学生们获取更多的科学知识，了解科学课程，而通过生活化的科学实验探究能够帮助小学生不断巩固已学的科学知识，提高小学生对科学课程的学习兴趣，培养小学生的综合学习能力，让学生的学习摆脱枯燥，让科学知识不再神秘。

参考文献：

[1]柯兆新.生活化教学策略在小学科学教育中的应用研究[J].考试周刊，2020（76）：13-14.

[2]谯尧.源于生活，用于生活：小学科学生活化教学的几点感悟[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（4）：149-150.

[3]朱梅芬.浅谈在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（03）：98.

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