从幼儿生活出发，构建田园课程

吴思婷

摘要：在幼儿园的教育中，田园的教学模式是课程活动的重要组成部分。将田园生活化用教育的方式加以改造，不仅仅强调教育的中心地位，更是将教育融入田园生活活动。这种方式接近于自然，和田园风光融合在一起，有利于孩子在简单纯朴的人际关系中成长和发展。而通过创设田园这种大自然的环境，让幼儿体验大自然的美好，寻找自身的兴趣，发挥教学的真正意义，促进幼儿生活的丰富性，提高幼儿的教学质量。

关键词：田园课程;幼儿;生活质量;教学模式;教学环境

《纲要》指出："尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展""通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。"对于幼儿来说，自然环境能更直接地为他们的自主探索提供支持，自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。

在我们幼儿园中，田园课程活动是真实自然的，我们为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。在生态图中幼儿都可以通过亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐，那我们要怎么立足幼儿生活，构建田园课程呢？

1.优化田园课程的建构

陶行知提倡启发、自动、手脑并用、“教学做合一”的教育方法，也可以启发我们采用因地制宜，因人制宜，因效制宜的灵活方式来教学。和传统幼儿教学不同，田园课程鼓励孩子走出教室，释放天性，实为促进幼儿身心发展的一种课程形态。在草地上，孩子们可以自由奔跑，尽情呐喊;在小溪旁，孩子们可以玩水嬉戏，感受大自然的心旷神怡，别有一番风味。

2.田园课程建构下的游戏活动与自然贴合

另一方面，田园课程建构下的游戏活动能与自然贴合，焕发出独具一格的生命活力。在幼儿教师的引导下，幼儿能自主创新出许多游戏活动，把简单的生活过得有滋有味。

田园环境中的一块石头、一方沙土、一根稻草，这些看似简单的小东西，随时都有可能变成孩子眼里的游戏材料。作为幼儿教师要注重生活细节，从小活动中规划材料，才能优化田园课程的建构。我们班组织家庭小分队，引导家长和孩子们一起走出去，感受自然体会大自然的美妙，如：参观田园种植活动、感受种植等生活化田园活动;回到幼儿园，我们班就开展一系列的田园活动。比如“生态园种植”、“生态园写生”、等游戏活动，都能极大的刺激孩子的活动欲望。

3.注重田园课程的内涵

爱玩是孩子的天性，每个孩子内心都渴望和幻想着童话般的游戏王国。田园课程就是在孩子身心发展规律的基础上开展有效的游戏活动，根据他们的年龄特点，从游戏入手，采用田园课程的活动方式促进幼儿的发展进程。在和孩子沟通交流的过程中，我们要鼓励他们积极的参与田园游戏，和同龄的小伙伴一起游戏，收获成长的快乐，共建和谐美丽的田园课程，经历一个难忘的童年。

4.引入田园课程的教学实例

田园风光丰富多样，有许多美丽的自然物象。比如稻谷地、池塘、油菜花海等，都是大自然赋予人类最美丽的“资源”宝库。田园课程以多姿多彩的田园游戏作为教学载体，以自然地理为施教环境，更贴近孩子的内心世界，能帮助他们展现自我和表达自我。

與四季课堂所结合，让幼儿更好的了解大自然，亲身感受大自然的美好以及人类与大自然相辅相成的生活模式。让幼儿不仅局限于课堂的教学模式，也能够认知更多的外面世界，从中学会更多的社会规律、生活环境，等等，充分发挥幼儿自身的活跃思维、想象力，开创更多新鲜事物。开发四季田园特色课堂。分季节去观察记录植物生长的过程，增加户外活动量，让幼儿亲身的走进大自然，更加深入的了解大自然，在了解与深入的过程中，认识自然，获得知识与能力。

如果说童年是一次旅行，那田园课程就是路途中的客车，载着田园的美好向往，让我们驶向梦在的远方。所以，有效地开展田园的教学课程，对于幼儿教育是非常具有价值和意义的。

参考文献：

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[3] 傅毓宗. 脚踏实地构筑梦想—陶行知教育思想田园教育中的实践探索[J].师陶学刊，2018（01）： 7.

[4]郭倩汝.幼儿园艺术教育对幼儿生活的背离与回归[D].湖南师范大学，2009.

福建省泉州市德化县金锁幼儿园 362500