新课标下高中物理探究式课堂的构建策略分析

摘 要：物理课程是一门兼具逻辑性和实验性的学科，对学习者提出了较高的素质要求.在高中物理的教学过程中，教师要从学生的学习能力和认知能力出发，并根据具体的课堂教学内容来开展探究式的课堂教学，进而引导学生开展自主探究，提升学生的物理思维能力和探究能力.本文通过“进行课堂提问”、“鼓励大胆猜想”以及“营造探究氛围”三个方面展开讨论，希望能够有所帮助.

关键词：新课标;高中物理;探究式课堂

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0049-02

收稿日期：2020-11-25

作者简介：王金淼（1991.12-），女，硕士，中学二级教师，从事中学物理教学研究.

随着新课程改革步伐的不断迈入，素质教育逐渐为各教师所推崇，成为了新的教学趋向.而由于受到传统的高中物理教学模式的影响，依然存在部分教师在教学过程中一味地向学生传授知识内容，以考试作为教学目标，而不重视学生的具体实践能力和探究能力，依照一种固定的模式开展教学，使得课堂死板、沉闷.因此，在新课标下，教师要积极创新教学方式，通过开展探究式教学来构建探究式课堂，提升学生的物理综合水平.

一、进行课堂提问，激发学生学习兴趣

在高中物理课程教学过程中，教师可以通过提问的方式来引导学生学习知识内容.因此，这就要求教师能够掌握一定的提问技巧，并根据具体的课堂教学内容和学生的学习能力来设计问题内容，进而引导学生能够从物理现象着手，掌握其内在规律，进而激发学生的探究欲望.高中物理教师想要充分的调动高中生的学习积极性，就必须要设置巧妙的提问方式和提问内容.兴趣是学生学习过程中的重要内容，只有教师在提问的过程中充分点燃学生的学习兴趣和学习积极性，才能够引导学生进行自主探究和自主学习.

例如，在高中物理的课堂教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生进行探究.如在学习“万有引力”这一内容时，教师就可以从“日心说”和“地心说”的理论出发，来引导学生进行思考.如，教师可以提问“一年为什么会有春、夏、秋、冬4个季节？”、“为什么会出现白天、黑夜更替？”、“旱季和雨季是什么时候开始的？”等等类似的问题.而后引导学生对这些现象出现的原因进行思考.学生在经过预习后就能回答：“这是由于地球公转和自转而出现的.”进而导入课程内容“万有引力定律”.在学生对“万有引力定律”的知识有一个基础的了解后，教师可以引导学生利用万有引力定律的知识讨论“在星球表面上做自由落体运动的物体的加速度g是否和物体的质量无关？g的值是由星球的质量和运动物体所处的位置决定的吗？”而后引导学生回答：“物体做自由落体运动的加速度可以由物体所受重量与质量的比值求解，而在星球表面，我们常认为物体所受重力等于物体受到的星球的引力.得到这一点后，我们可以由牛顿第二定律求解，即设星球与某物体的质量分别为M、m，物体与星球的距离为r，则物体所受到的引力为F=GMmr2，物体在星球表面作自由落体运动时的加速度g=Fm=GMr2.而根据上式，就可以判断出g的值是根据星球的质量和运动物体所处的位置决定的，跟物体质量与运动无关.”而后，教师可以引导学生设想：如果通过地心将地球打穿一个洞，从洞的一端静止放入一个比洞的直径小一些的小球，那么此球在洞中的运动情况是怎样的呢？学生在思考后回答“在放入端开始向地心作加速运动，从地心开始向另一端做减速运动，到另一端的速度变为零，v1=0，接下来，从另一端向地心做加速运动，到地心后变为减速运动，回到放入端时速度变为零，v0=0，并重复上面的运动过程.”接下来，教师可以对公式的适用情况进行教学.教师：“一个均匀球体和一个质点之间的相互作用，可以使用万有引力来进行计算吗？”学生在思考后回答：“可以，如果使用万有引力来进行计算，那么此时公式中的r指的是质点到球体球心之间的直线线段距离，如图1所示，而两球间的吸引力为F=GMm（R+L+r）2.”

如此，通过课堂提问的方式引导学生对于知识内容有一个深入的理解，不仅能够有效地提升学生的知识理解水平，还能够有效地提升学生的探究能力.

二、鼓励大胆猜想，提升学生推理能力

在高中物理课程教学的过程中，教师除了要通过巧妙的方式来进行提问以外，还要在学生提出一定的假设和猜想时进行积极的鼓励，给予学生正面的反馈，推理能力是开展探究式教学过程中的一个重要能力.教师可以通过适当的探究来引导学生大胆地提出假设和猜想，进而开展探究式教学.在探究过程中，通过教师在旁的适当引导，鼓励学生提出一定的疑问和猜想，并给予合理的评价和鼓励，促使学生能够建立物理课程的学习自信心，进而使得学生在课堂推理探究的環节中能够勇于回答，敢于猜想.例如，在教学“重力势能”的相关内容时，教师可以先利用多媒体进行投影演示，进而引起学生注意，引导学生融入到课堂学习状态之中.如，教师可以展示“打桩机的重锤从高处落下，把水泥桩打进地里”、“苹果自高处下落”、“飞机投弹”等类似从高处下落的短视频，并在视频播放完毕后进行提问：“从刚才的画面中，同学们想到了什么？请从功和能量转换的角度进行分析.”如此，通过视频来导入课堂内容，激发学生的学习兴趣.而后，教师可以引导学生通过实验对重力势能的影响因素进行探究.首先，准备两个大小相同的小球，一个钢球，一个木球，再盛一盆细沙，如图2所示.

探究一：在装有细沙的沙盆上方的同一高度释放两个小球，观察实验现象，发现质量较大的钢球比质量较轻的木球在沙中陷得较深些;

探究二：让钢球分别从不同的高度落下，能够发现钢球释放的位置越高，在沙中陷得越深.

在这里，教师可以随机选择几名学生进行再次实验，在保证实验结果准确性的同时，能够提升学生的操作能力和实践能力.在实验结束后，教师可以引导学生对重力势能的影响因素进行探究.如，教师：“根据两个实验的实验现象，请同学们对影响物体重力势能的因素进行猜测.”学生纷纷回答：“物体的质量、物体下落的高度.”接下来，教师可以引导学生对教材内容进行阅读，并对下列问题进行猜想.如，教师：“要如何定义物体的重力势能？”学生：“我们将物理量mgh叫做物体的重力势能.”教师：“为什么要这样来进行定义？”学生：“因为mgh这个物理量的特殊意义在于它一方面与重力做功密切相关，一方面它随高度的变化而变化.”而后，教师可以引导学生将重力势能的表达式书写出来，并用文字叙述其含义，学生：Ep=mgh，即物体的重力势能等于它所受到的重力与所处高度的乘积.

如此，在这个过程中，教师通过实验来促使学生根据一定的实验现象来进行猜想，不仅能够加深学生的知识记忆，还能够提升学生的探究能力，使得学生敢于质疑，敢于发问.

三、营造探究氛围，培养学生探究思维

同时，在传统的物理教学过程中，由于教学方式过于单一和枯燥，会使得学生的学习积极性受挫.因此，高中物理教师在开展教学时，就需要积极营造课堂探究氛围，进而有效地点燃学生的学习热情，促使学生快速地融入到课堂学习氛围之中，培养学生的探究思维，提升高中生的物理探究能力，进而一改传统课堂教学过程中学生课堂参与度不高，课堂僵硬、沉闷的现象，使得课堂更加富有生机与活力.

例如，在教学“曲线运动”时，教师可以先引导学生思考：“在生活中都存在哪些曲线运动？”学生：“自行车轮胎上的点、摩天轮上的点……”教师：“是的.”然后为学生播放曲线运动物体的相关图片，为学生创设探究情境.教师：“现在请同学们尝试利用平面直角坐标系来将质点做曲线运动时的位移和曲线运动的速度进行描述.”并给予学生一定的思考时间.而后在大屏幕上呈现答案，如，曲线运动时物体到达位置A（xA，yA），相对抛出点O的位移L用它在坐标方向的分矢量来代表它，即A点的坐标（xA，yA），如图3所示，速度V可以用它在相互垂直的两个方向的分速度Vx、Vy来表示，如图4所示.

然后引导学生将自己画出的图与PPT上呈现的图进行对比，并进行适当地讨论，将错误的地方修正.这样，在探究式教学的过程中，教师通过营造探究氛围来引导学生积极开展探究，进而培养学生的探究性思维，提升学生的物理知识水平.

总而言之，在高中物理课堂教学过程中，教师可以通过设置问题、鼓励学生大胆猜想以及营造探究氛围三个方面来构建探究式课堂，进而培养学生的物理思维能力，提升学生的自主探究能力，有效促進学生物理知识水平和物理素质的发展.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]