学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考

谈会永

【摘要】学生主体式教学模式，能够帮助学生更好地参与高中生物二轮复习。为了充分发挥这一教学模式的优势，要求教师能够明确二轮复习的教学方案，确定参与的主体，制定出合理的教学安排，并针对实施结果进行总结与思考。文章基于学生主体式教学模式，分析高中生物二轮复习的具体实施方案，以期能够为生物二轮复习提供借鉴。

【关键词】学生主体式;高中生物;二轮复习

1基于学生主体式教学模式设计生物复习计划

二轮复习中，复习策略的制定，对教学效果有非常直接的影响。从实践教学活动来看，教师往往是利用练习习题的方式巩固知识点，如：做模拟试题。但是这种教学方式会往往会增大学生的复习压力，同时也难以达到显著提高成绩的目的。

1.1二轮复习教学方案的设计

二轮复习中，主要应用专题复习法。对此，教师可以将教材内容分成13个专题，包括细胞的结构、遗传规律、基因工程等，并搜集高考中考查过的专题知识，进行归类与整理，以此为基础开展第二轮的生物复习教学。

1.2确定二轮复习的参与主体

结合考试成绩，将成绩不达标的学生作为本次学生主体式教学模式的参与主体，实施针对性的复习计划。对此，教师可以在这部分学生中挑选出能够可以讲课的学生，实施高中生物的二轮复习计划。首先，教师需要明确这部分学生对哪一专题内容不熟悉。其次，引导学生相互帮忙，提高二轮复习效率。

1.3合理安排生物课程教学时间

在讲课之前，讲课学生需要结合自己的情况，同时综合分析其他学生的生物知识掌握情况，明确大家不理解的专题内容，在课外时间和教师探讨教学方案。在教学过程中，可以让参与的主体提出有价值的问题，给听课的学生在课中预留时间进行自由讨论，可以更好地取长补短，有助于学生的全面成长。

2学生主体式教学模式在二轮复习中具体实施过程

以“光合作用与细胞呼吸”为主题，开展二轮复习，结合学生主体式教学模式，探究其在二轮复习中的具体实施过程。

讲课学生A在讲解光合作用与细胞呼吸相关内容时，可以利用提前准备好的ppt，展示考查的基础知识点，包括光合作用产生的条件、具体的发生过程、涉及到的反应式等。听课的学生对[H]和ATP的具体去向与来源进行分析。通过列表对比的方式，可以让学生更好地理解光合作用过程，同时也能够强化对细胞呼吸过程的认识，进一步巩固相关的生物学知识。学生A利用多媒体播放一个叶肉细胞的示意图，包含有线粒体与叶绿体。提问：怎么可以实现CO2到O2的相互转化？听课学生B回答“我知道怎么将O2转化为CO2”，然后做出了一个深呼吸。此时，教师可以介入，提问，那么在不同的条件下，叶肉细胞中CO2与O2的的相互转化过程是什么样的？针对学生的实际情况，教师可以在旁听过程中适当补充高考常见考点，进一步帮助学生巩固专题内容，提升他们解决问题的能力。

3回顾与思考

3.1强化学生在课堂中学习主体地位

在二轮复习中，应该把课堂时间还给学生。引导学生结合已掌握的生物基础知识，能够构建出合理的知识框架，进一步巩固基础的知识点。同时，强化学生在课堂学习中的主体地位，能够帮助学生在巩固知识的基础上，积极探究，查漏补缺。同时，在这一过程中，教师作为旁听者，也需要根据学生的讲课内容，适当进行补充，针对学生都不理解的问题，教师要给予一定的指导，确保复习活动的顺利开展。

3.2对二轮复习教学实践活动的评价

针对此次教学活动，最突出的问题是学生A在课堂中的提问不够深刻，缺乏对教材内容的深入挖掘。同时，有关光合作用的训练不足，缺少实验过程作为支撑。为了强化学生对光合作用与呼吸作用的認知，条件许可的情况下，可以适当引导学生进行实验。让学生通过动手实践，加深对知识的理解。条件不允许的情况下，可以播放他人的实验过程，让学生进行观察与思考。相比教师，学生之间更了解相互的情况，学生能够提出自己不理解的问题引发大家的思考与讨论，同时也能够强化自己对知识的认知。通过这种学生主体式教学模式，将生物复习课堂还给学生，让学生能够敢于提问、积极参与，巩固和强化所学的生物知识，形成自己的知识框架，最终能够提升生物考试成绩。

结束语

综上所述，教师在生物二轮复习中，一定要注意教学模式的优化与选择，并为学生主体式教学模式的应用提供保障，充分发挥学生在课堂的主体地位，让学生能够积极主动地学习，有效提升二轮生物复习效率，帮助学生更好地理解考试题目。

参考文献：

[1]王颖霞，邹峥嵘.核心素养导向下学生主体式课堂评价策略[J].中学生物教学，2020（26）：30-32.

[2]周俊.主体式教学模式在生物复习中的实践[J].文理导航（中旬），2018（07）：83.

湖北省汉川市第二高级中学